叶圣陶老先生说:“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教育的诀窍就在于激发学生的思维以及强烈的求知欲，给学生以充分展示自我的平台。课堂教学必须深刻触及到学生的思维，教学如果没有触及到学生思维，课堂就没有灵魂。学生的思维就犹如一泓平静的湖水，作为一名教师就应该学会驾驭课堂，创设问题情景，提出合理的问题，激起学生思维的浪花。在课堂上为学生营造热烈的氛围。学生互动、师生互动、有对话、有争论、有猜想、有惊奇、有高潮、有沉思，使学生情绪高涨，精神抖擞，心驰神往。托尔斯泰曾说过:“成功的教学需要的不是强制，而是要激发学生的兴趣，发散学生的思维”。
一、创设生活问题情景，激发学生感知的欲望
真实的问题情景，能够让学生产生一种渴求学习新知识解决问题的强烈愿望。问题不仅是思维的动力，也决定着思维的方向。教师设置的具有启发学生积极思考的问题，能够将学生引入到一种实际的教学情景中来。例如在讲“直线与圆的位置关系”时,我给学生播放了一段夕阳落辉的视频，在“夕阳无限好，只是近黄昏”的配乐诗朗诵中，同学们欣赏到了夕阳慢慢落下的美好场景。我启发同学们红彤彤的太阳、海平面像什么图形?当夕阳落下时你们看到了它们的那些位置关系呢?立刻教室就热闹开了，同学们争先恐后都抢着回答。因为这样的场景大大激发了同学们解决问题的强烈欲望，从而达到了创设生活场景问题的目的。
二、创设活动探究问题情景，激发学生在操作体验中提升思维水平
在动手操作的活动中引发学生去积极思考，让学生“动起来，活起来”，提升学生的思维能力。例如在“几何体展开图”的课堂教学一节中，同学们拿出自己提前准备好的一些正方体、长方体、圆锥体等几何体，小剪刀。老师先示范剪开一个，然后让同学们自己剪，同学们都在别出心裁剪出与他人不同的展开图，剪完后老师请大家把自己的作品展示给大家看，结果大家剪出了各种不同形状的展开图，使同学们经历了从多角度认识问题，每个人的脸上都洋溢着操作体验后收获的灿烂笑容，激发学生感知的兴趣，培养了学生发散思维的能力。
三、 创设悬念问题情景，冲击学生的好奇心而达到激发学生的思维
教师用问题创设悬念来抛砖引玉，引发学生的好奇心。“好奇心”是让学生学会思考，养成爱动脑筋、主动思索的好习惯，凡事都要想一想“为什么？”、“后来呢？”，这样正可以培养其探索真理的意识和情感，更能发展其创新精神和能力。例如在学习“有理数乘方”这课时，创设了这样一个问题情景:曾经有两个人打赌，输的给赢的付钱，第一天给一分钱，第二天给二分钱，第三天给四分钱，第四天给八分钱，以此类推，若每月按三十天计算，假如你是输者，你能付得起吗?听到这个问题，同学们马上就开始议论纷纷，想尝试着解决这个问题，有些同学直接就问老师到底有多少钱呢?有些同学不以为然的说，能有多少，因为钱的单位是按分计算的。同学们的好奇心让他们迫切想知道问题的答案。大大激发了他们的数学思维的能力，从而达到了教学的目的。激发学生的学习兴趣，产生内在学生动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通生产生活与数学之间的联系，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学到数学。“兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，可以这样设计：你们知道我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7；知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一圈，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高。这些都是身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。创设富有探索性的场景。布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索着。”小学数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，去主动探索发现，这样才以激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
四、创设例题的变式教学， 培养联想思维
变式教学是指在教学中，通过变换问题的条件和结论、甚至问题的形式，从不同角度，不同方面说明问题的实质，使学生的思维随着条件或结论的变化，迅速调节反映，引起联想，建立联系，最终找到解决问题的途径。例如在平方差与完全平方公式综合运用教学中，出示变式问题：
⑴（a+b+c）(a+b-c)=
⑵(m-n-e)(m+n-e)=
⑶(2a-b+4c)(b-4c+2a)=
通过变式问题教学，学生逐步掌握公式，引导学生类比辨析总结知识，达到教学的目的。
总之，教师有效的提问，可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，将学生的思维不断引向深入。教师针对学生中的矛盾与问题，设计新颖巧妙、灵活有趣、有思维含量的问题。只有学生对学习的内容感兴趣，学生才爱学习。利用问题情景刺激来唤醒学生的参与意识，创设参与机会，提高学生学习的兴趣，从而达到激发学生的发散思维的能力。
山西省曲沃县史村中学 冯翠兰