高中英语写作能力提高

 谈高中英语写作能力提高 李斌

  湖北京山五中

 431899 摘要:《全日制普通高级中学英语课程标准》指出,听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。写作占有重要的作用,并对此提出了新的要求。

 关键词:新课程

 写作 要求

 《全日制普通高级中学英语课程标准》指出,听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。写作占有重要的作用,并对此提出了新的要求。高考指挥棒的指引下,英语写作,即书面表达能力的高低直接影响到学生的考试成绩,书面表达一直占英语高考总分的六分之一,达到30 分。一篇好的作文是冲击高分的有力保障.写作的目的在于考察学生的语言驾驭能力,书面交流能力和逻辑思维能力。对学生的综合能力要求较高。学生写的文章全面反映了他们掌握的语法知识,词汇知识,遣词造句和运用语言的能力。提高学生语言写作能力势在必行。

 一 新课程标准对写作的要求:

  1,能用语言写作摘要,报告等;

  2,能够比较详细和生动的用英语描述情境,态度和情感;

  3,能够叙述自己的观点,评述他人的观点,文体恰当,用词准确;

  4,能够在写作中恰当的处理引用的资料和他人的原话;

  5,能作非专业的笔头翻译;

  6,在以上写作中做到文体通顺,格式正确。

 二 学生在写作中面临的困难 多年的教学实践,认为学生在写作中面临的困难主要有以下几方面。

 (1)

 心理因素的制约 高中相当一部分学生英语写作难,一方面写作耗时长,见效慢。一方面写作过程中词汇缺乏,掌握的写作技能有限。

 (2)写作技巧欠缺,文章的条理性与逻辑性差很多高校的学生,在写作之前,审题不清,一拿到题目,就下笔随意写作,缺少认真的审题过程,更不用说罗列文章的写作提纲。这种错误的做法,常常会导致偏题与离题的现象出现,而且缺少写作提纲的同学,想到一句写一句,东拼西凑,语言的连贯性差,衔接不当,混乱不堪。

 (3)词汇量严重不足,英文写作基础薄弱很多学生在英语写作方面,感觉相当吃力,主要的原因就是学生缺少大量阅读积累,导致英语词汇量相对较少,遣词造句吃力,想不到准确的单词,写不出优美的句子。写出来的文章,会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外,不同的英语文章的写作会有一定的格式要求,比如说,英语书信有一定的书信格式,不能随意写作,要按照格式要求来创作,否则,学生的文笔再好,也达不到理想的效果。

 三 写作教学的途径 分析了学生写作中的主要问题后,教师要经常教育学生写作的重要性,立足教材和活用教材,指导学生进行高效的写作训练。

 1 是仔细研究高考作文评分标准。考生要想在写作中得高分,首先得明白什么样的文章才能

 得高分,所以,作为老师要结合范文讲出哪些是内容要点,哪些是较高级词汇和较复杂结构,哪些是有效的连接成分等等,让学生对档次不同的文章加以分析,相互观摩,相互分析。

  2 是做好基础工作。众所周知,要提高写作水平,首先要过好词汇、句型基本关。强化五种基本句型和 there be 句型。英语属于结构语句,几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展,因此训练学生写,就要进行五种基本句型的训练。还要运用动词的过去时和过去分词以及 8 中时态来训练五种句型,教师可以引导学生总结规律。

  3 是注重日积月累。写作能力的提高不是一蹴而就的事,日积月累才有质的飞跃。因此教师在授课时,尽量用英语组织教学,指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词的结构变化、单句和复句的异同关键所在,并且在课文知识点的讲解、复习中,为学生设置新的情景,让他们拓展想象空间,发散思维,学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。

 4 是掌握必要的写作策略。熟用写作技巧。把握文章体裁,确保时态、语态正确,要点完整。仔细审题,弄清文章体裁,然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种,如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后,再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格,不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。表达方式尽可能多样化。以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏,而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分,但按新的标准只能及格。因此,应鼓励丰富、多样化的语言表达,这样才能为文章添色,有助于写作者获得高分。过渡词的灵活应用,使作文连贯流利。写作要做到“行云流水”,自然少不了过渡词的运用。一篇好的英语作文必定有许多优美且实用的过渡词,有这些词汇的穿插,一篇普通的文章可以显得张弛有度、行文流畅。例如:

 ①表示“添加”:also, in addition, what’s more 等; ②表示“次序”:first, then, next, finally 等; ③表示“原因”:because, as, since 等; ④表示“结果”:so, consequently, therefore, as a result 等; ⑤表示“对照”:however, nevertheless, on the other hand, on the contrary等; ⑥表示“评注”:luckily, unfortunately, more importantly 等; 这些过渡词要经常练习,建议采取单词填空的方式进行操练,比如:

 It was raining hard. C___________, we were all wet then we got home. (答案为Consequently)

 5 是加强学习中的互动。写作如果没有评改,就说不上提高。我们可以让学生对照范文进行初改。在范文中,我们不可能把各种表达方式都包括进去,学生作业中的错误也不尽相同,因此我们可以在自改的基础上再让学生互改,让学生互相讨论,互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法 6 是以精细修改提高文章质量。整篇文章写完后,应将全文通读一遍,注意检查体裁格式是否正确,内容要点是否齐全,评议表达是否正确,单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误,确保文章表达合乎语法习惯,内容充实,文笔流畅。

 综上所述,高中英语的作文教学是一个系统而复杂的过程,不可能在短时期内就取得显著的成效。以上的教学方法可以引导学生正确而有效的提高自己的英语写作水平,在高考中取得

 自己理想的成绩,并且可以为学生今后的英语学习发展打下坚实的基础并形成良性的行为规范,值得广大同仁在教学中参考使用。

 高中英语教学“教无定法”,英语作文教学亦是如此,最好的办法就是“因材施教”,适合自己学生的而且效果良好的做法,就是好的教学方法。