有效互动，唱出心扉
——基于小班歌唱活动《小小蛋儿把门开》的有效师幼互动研讨
内容摘要：
幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段。它内容丰富，包括：唱歌、音乐欣赏、音乐活动（音乐游戏、舞蹈、律动），是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。为进一步促进教师的专业化成长，我园根据教师教龄及教学经验、能力分引航、领航、起航三层教研进行课例研修，通过说课、评课和教学观摩等活动，及时总结交流进行体验与感悟思考。本文基于领航层组内 李 老师所执教的歌唱活动《小小蛋儿把门开》将音乐活动切小点，进行小班幼儿“歌唱活动中的有效师幼互动”谈一些研修感悟。
歌唱是人们表达情感的一种方式。尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达自己轻松，愉快的心情。但一到教学活动中，孩子们的表现却有些被动，只是一遍一遍地跟唱。教师也往往在一遍一遍的范唱中感到毫无生趣，似乎音乐游戏，打击乐，韵律活动等形式更让孩子有兴趣，更能发挥幼儿的想象力与创造力。
怎样调动孩子感受美和表现美的积极性，主动性。使孩子在歌唱时感到愉快！组内老师认为“兴趣”是最好的老师，有了兴趣幼儿才会主动思考，并自觉采取行动，幼儿的兴趣点才是教育的有效起点。活动中教师遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出 “互动”进行歌唱教学，激发幼儿对歌唱活动的兴趣。
关键词：歌唱活动 有效 师幼互动
前言：
小班幼儿喜欢游戏化的、生动有趣的活动。《小小蛋儿把门开》这首歌曲富有儿童情趣，整个乐曲贯穿了小鸡的孵化过程，诱发了幼儿的好奇心，使幼儿产生持久投入音乐活动的热情，提高对音乐活动的兴趣。他们喜欢学唱歌，尤其会对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。小班幼儿模仿性较强，模仿是这一时期幼儿的主要学习方式。活动从感受入手、运用图片、用具体的情境将孩子自然地带入到歌曲的意境中，引导孩子来感受小鸡出壳时喜悦，体验歌曲带来的欢乐，在有效的师幼互动中唱出歌曲的心扉。
一、拉近距离，情感互动
一堂课的成功与否，主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契。若想达到良好的教学效果，就必须在双方之间架起相互沟通的桥梁。如要保证桥梁的正常沟通，让幼儿能积极地、主动地接受教师的一切授课内容，我们认为关键是教师要“童化”自己，和孩子拉近距离，“以童心唤童趣”。这也就是所谓的“情感互动”。
（一）、情境导入，角色扮演
导入是活动的开端，如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学导入，就能唤起幼儿爱学的热情。在扮演活动中，孩子们对角色产生亲切感，加深了内心体验。富有戏剧性，互动角色扮演的形式使幼儿情绪热烈，印象深刻。
在《小小蛋儿把门开》活动一开始，教师扮演鸡妈妈，幼儿扮演小鸡宝宝，一起听着《小小蛋儿把门开》的音乐旋律入活动室。教师引导：“今天天气真好，鸡宝宝们和妈妈一起来草地上游戏吧！”孩子们很自然地进行角色扮演中，将自己融入情境。 角色扮演入活动室
（二）、示范引导，参与模仿
在歌唱活动中教师还应通过表情、动作等，让幼儿更近一步感受歌曲的情绪，从而使幼儿更有感情、有表情地演唱歌曲。幼儿的模仿力非常强，因此在演唱歌曲时，教师除了要有丰富的表情和声音的传递外，还必须要有夸张的动作，这样既能在歌唱活动中很好地调动幼儿的积极性，又可以让 第一次拘束地试教
幼儿较好地理解歌曲内容。
在第一次试教中，教师未很好地把握所执教对象是小班幼儿的年龄特点及能力，在活动中教师展示的动作示范比较拘束，没有放开，导致幼儿没 能达到 老师预期的表现效果。在反复研讨及试教后，教师表现有所好转，有亲切语言、形象动作示范性引导互动，幼儿也有积极回应。 后几次示范性引导
（三）、巧用道具，感知体验
借用适当的教、学具可以提高活动教学的有效性。巧用道具，构建有效的师幼互动道具的运用要根据活动的需要。 当幼儿不理解或是兴趣转移时，为了保持幼儿对活动的兴趣，平面小鸡道具
我们可适当运用些实用型小道具来激发幼儿更大学习热情。
在一开始的试教活动中，当教师出示平面打印的小鸡图片时，幼儿的认知是单一的。后经过研讨，将平面打印的小鸡改为毛绒玩具小鸡，请幼儿看一看、摸一摸，真切地感知它胖乎乎、毛茸茸的身体特征，为学唱歌曲做好铺垫。 毛绒玩具小鸡道具
（四）、平等对话，倾听引导
当教师抛出活动中的“球”时，孩子们是否能顺利接住球。当接住球后，幼儿没有达到教师预期的有效反应时，我们既不能讽刺嘲笑、批评责难，也不能一味赞扬。而应以宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听孩子声音，关注孩子的内心，让幼儿在与老师零距离的接触中进行心灵的沟通。
当听完《小小蛋儿把门开》歌曲，幼儿回答：“我最喜欢第一句”时，教师跟进提问：”第一句是怎么唱的？ ” 被邀请回答的幼儿却未做出任何反应，并显得紧张焦虑。这时，李老师轻声走过去，慢慢蹲下来，大手拉着小手耐心给予引导：“没关心，我们一起来唱一唱。”有了老师的鼓励与参与，幼儿大胆地唱了起来。接下来其他幼儿也有了回应的信心！ 师幼互动回忆歌词
二、创设意境，提高表达
唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。唱歌也是表现情意的好工具，但对于大多数幼儿来说，通常却只是一种机械性的背唱。因此，听起来总觉得干巴巴的，没有感情色彩。
（一）、多种形式，引发兴趣
歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但小班的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。因此，在教学中执教者将歌词变化为孩子们爱听的小故事，利用图谱形利用图谱进行教学
式让幼儿关注点都集中到歌曲上来。
刚开始的试教中，教师通过不同形式示范歌唱，但孩子们仍对歌词不熟悉。后经过研讨，执教者将小鸡出壳的情景用图谱形式进行展示，由“一个鸡蛋；
鸡蛋破壳出小鸡；
毛茸茸胖乎乎的形象；
小鸡唱歌”等图片展示，方便幼儿观察、理解与记忆。
（二）、范唱感染，激发欲望
每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感，它们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情，如何让幼儿感知这一切，这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情地范唱。
清唱加动作示范
在歌曲《小小蛋儿把门开》歌唱活动中，教师进行了两次范唱。第一次范唱是清唱并借助于动作，让幼儿感知歌曲的美妙、欢快活泼及有趣；
第二次范唱是边弹边唱，让幼儿根据所唱内容展开丰富的想象，在脑海中描绘出歌中所唱小鸡出壳和唱歌的场景以及毛茸茸、胖乎乎的身体的有趣画面。钢琴伴奏示范演奏
（三）、道具感染，情感共鸣
小班幼儿由于年龄小，受自身认知、生活体验的限制。单纯从一首歌曲里获得的情感体验是比较肤浅的、单薄的，因此，在歌唱活动中，教师要善于掌握和揭示教材的情感因素，让幼儿身临其境地体验歌唱的意境，受到情感的熏陶。
在学唱活动后，教师扮演鸡妈妈，幼儿扮演鸡宝宝，通过呼啦圈道具的配合表演，体验小鸡破壳而出的惊喜。从而进行情感迁移，引起幼儿情感共鸣，获得真切的情感体验，
达到情感的内化。 师幼互动歌表演三、团队研修成果
在反复多次的试教及研讨活动实践后，说明：孩子们通过互动的歌唱活动，不仅学到了一些必要的歌唱知识和技能，同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，大大提高了音乐素质。
通过本次领航层团队研讨，组内老师交流感想，经验碰撞，获益多多！为提供组内老师共同成长的机会，互动“撞”出智慧火花，每位老师对教研问题一起收集分享，针对每次的教研活动开展，各自交流感想与经验分享。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。” 正是这种团队研讨，使大家不再纠结于绞尽脑汁的教案设计、提问有效，而是在互动上提高、磨练自己，是一种有效的团队研讨模式。
希望在今后的音乐活动中，我们能有效运用所研讨的师幼互动方式方法与应对策略，让师幼之间零距离，幼儿之间零距离，更与歌唱活动、音乐活动零距离。
参考文献：
《学前儿童音乐教育》 黄瑾 著 华东师范大学出版社
《幼儿音乐兴趣的培养》 黄莉莉主编 上海音乐出版社 2002年1月
《幼儿园音乐敎育改革理论与实践》 王丽峰主编 浙江教育出版社1999年