集体备课活动的流程（试行）
一、活动准备
提前二周或一周，由集体备课主持人（备课组长）确定中心发言人（主备人）、记录人、备课内容等，组内成员搜集、准备发言素材，要对上次授课情况进行反思交流。中心发言人参加集体备课之前要写出教学思路，科学确定教学目标，明确重点难点，以及解决重难点的学法、教法等。
二、活动实施流程（各个环节）
1.签名。
2.主持人发言：宣布集体备课开始，并简要说明本次备课的任务、内容、工作分工及时间安排等相应计划。
3.主备人发言：就本节或本单元的教学目标、思路做说明（解决重点难点的措施方法等关键部分详细说明），提出整体教学结构设计及教学基本流程，并分析每个教学环节的设计意图。
4.组内成员讨论：
（1）在主备人分析之后，或在分析过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。
（2）组内成员就近期的重点热点问题或教学疑问提出问题，并热烈讨论。
（3）主备人根据组内成员意见重新修改教案学案。
（4）统一教学进度、统一重点难点、统一教学方法、统一达标作业、练习测试。
5．主持人做总结性发言，并布置下一次活动的任务，宣布集体备课活动结束。
6.到教务处缴交相关活动资料：考勤表、主发言稿、记录表（记录员重点记录全过程）、教案学案（本学期暂时不交）
三、活动后的工作：
1.参与备课的所有教师（包括主备人）要根据集体备课的研讨成果，选择集体备课中的结构、方法、策略等，重新进行教学精细化设计，并写出详略得当的教案。
2.进一步制作、完善、修订练习设计、作业设计、教学课件、教学道具等。
3.上课后写出教学反思。
普宁市洪冶中学教务处 2014年11月3日
集体备课流程及要求
集体备课流程及要求
一、提前分工
学科带头人提前一月内召开导学案编制会议,，就一个月、一大周和一小周要学习的内容进行研讨，根据新课标、考试大纲要求，确定教学目标、教学方法和学习方法，设计教学流程和学习流程，分析本年级学生情况并确定每一单元导学案编制小组（新老搭配，至少两人小组）。编制小组根据集体研究的结果，至少提前两周开始编制导学案。
二、开始编制
编制小组要确定主编人和辅备人，然后根据导学案编制原则和要求，开始编写导学案。 要求：备课小组要学习新课标和考试大纲，研究教材和365成长课堂的基本理念及要求，吃透教材，研究课程核心知识能力，确立学习目标，提炼需要掌握教材的六个点（基点、重点、难点、热点、盲点、考点），研究重、难点的突破措施， 讨论寻求落实能力立意的途径和方法，探讨课堂如何使用导学案，探讨课件的制作和使用。 三、初稿完成
小组内编制完成后，制作完成PPT课件，根据导学案编制要求，从形式到内容，由小组内审核通过没有问题后，并完成编写说明。
编写说明从以下几个方面说明： 第一，说出本单元的核心、重点知识及能力要求，说出本份导学案的六点（基点、重点、考点、热点、要点、盲点）。
第二，说对教材整合的设想和课堂整体设计思路； 第三，说对学生的课前培训、课堂即时培训内容； 第四，说导学案的使用；
第五，说展示什么、展示形式、由谁展示； 第六，说课堂讨论的组织；
第七，说点评和点拨引导的重点难点；
第八，说自习安排的具体任务和达成的目标要求；
第九，预设的探究问题准备及预测新生成问题及点拨拓展；
第十，结合我校分层分班，各层次教学注意事项等。 四、初稿研讨
（1）编制人将课件、导学案初稿及编写说明qq上传，并在周x集备前发给包科领导和备课组的各位老师，每位老师在集体备课前都要认真读编制说明、审查课件并用红笔演练一遍导学案。
（2）集备时，导学案的编制人要先说明自己编制的思路，对导学案内容，使用中的处理方式、应注意的问题、可能的生成性问题进行说明。学科带头人分备课小组，并分配确定备课重点。
五、分组研讨：以新老搭配，小集体研讨。先审查导学案的形式是否符合要求，各模块的编写质量是否符合模块要求并提出修改意见和建议。完成后提交主编小组整理完成。（时间：20——30分钟）；主编人陈述整理完成的修改意见，大家共同讨论共性问题，由学科带头人定出最终意见，主编组修改完善。
学科带头人根据主编组完成的导学案、课件及编写说明，结合分组讨论情况，分别对主
编组和备课人分别打分。打分量化标准另附。
六、定稿审批
编制人将定稿后的导学案，先交备课组长审批，备课组长要从导学案的内容到形式认真把关，确定没问题后签字付印。
七、课后优化
上完课后，各位教师要根据课前及课堂的使用情况进行反思，找出优点和不足，并进行记录，并把课堂遇到的问题反馈给学科带头人，学科带头人汇总后，提出导学案及课件修改意见，由主备组修改上传学科带头人，审核备案上传教科室。 学科带头人要把反馈的情况下作为本次备课考核的依据。
大成中学备课组打分量化表
备注：备课组长根据本次备课打分，排出本次备课绩效考核排名。
小学语文集体备课流程
一、备前准备工作：
小学语文集体备课前，至少提前一周，确定集体备课主持人（一般应为教研组长）、主备人、参与人、备课内容、记录人等，并将这些内容通知所有参与备课者，要求参与者事先个人备课。
主备人至少提前三天将备课补充资料、可用课程资源、参考预案等相应材料发至每个参与备课人手中。
二、备课流程：
1．主持人宣布备课开始，并简要说明本次备课的任务、内容、工作分工及时间安排等相应计划。
2．参与备课者轮流大声朗诵教材，所有参与人认真倾听，找出容易读错的字、词，难读的句子，必要时，停下来研讨感情朗读的处理等问题。
3．主备人分析教材。此处重点分析教材内容。如果备课内容为课文，不论低中高年级，都要说出所备课文的主要内容、文章主旨、文章结构（包括分段、段义，分层、层义，文章结构方式等）、写作或表达上的特点等。其他参与备课者可在主备人分析后，或在分析过程中，对主备人的分析提出补充、修正或不同看法。并通过研讨，力争达成共识。记录人对有价值的分析应做必要记录。
4．主备人分析备课内容的“教学价值”（也即知识点、能力点、体验点、理解点、训练点等等）。此处，主备人应不分年段，将备课内容的所有教学价值竭泽而渔式地全部归纳整理出来。其他参与备课者，可在主备人分析之后，或在分析过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。记录人应做相应记录。
5．根据上一步骤归纳整理出的“教学价值”，主备人根据学段目标、学校学生情况、教师教学水平等，确立教学目标。并逐一说明确定的教学目标与单元目标、学段目标的关系。（此项工作，在大家对单元目标、学段目标特别熟悉时，也可省略。当然如果不熟悉，则应长期坚持。）其他参与备课者，可在主备人分析之后，或在分析过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。记录人应做相应记录。
6．根据确定的教学目标，主备人选择针对每一个教学目标的教学方法和策略。其他参与备课者提出补充、修正或不同看法，力争达成共识，或提出多种可行方案，但每一种方案应经过大家集体讨论认可，方可采用。记录人应重点做好相应记录。
7．根据以上成果，主备人提出整体教学结构设计及教学基本流程，并分析每个教学环节的设计意图。参与备课者共同研讨，确定一个或更多最佳流程。对主备人设计意图的分析进行补充、修正或提出不同见解，争取达成共识。记录人做好记录。
8．根据以上成果，主备人提出板书设计、细节策略、课件应用、教具学具应用、练习设计、作业设计等相应设计或计划，大家讨论。记录人做好记录。
9．记录人整理好记录，通过各种方式，发至每个人手中。（提倡用电脑记录，以便整理和共享。）
10．至此，主持人宣布主题备课结束。
三、集体备课后的工作：
集体备课后，参与备课的所有教师（包括主备人）要根据集体备课的研讨成果，选择集体备课中的结构、方法、策略等，重新进行教学精细化设计，并写出详略得当的教案。
集体备课后，应根据分工，进一步制作、完善、修订练习设计、作业设计、教学课件、教学学具等。
至此，一个完整的集体备课流程才算最终完成。
集体备课要求流程及空表格
集体备课的基本要求和基本流程
集体备课的基本要求 一、担任中心发言的教师（主备人），要提前写好讲稿，印发教学设计。 二、主备教师的发言一般包括以下内容： 1、教材简析：含教材内容、特点、课时安排等（先进行单元备课）、教学 目标、重难点、教具准备等（再具体到每个课时备课）。 2、教学理念：实施本部分内容教学的理论依据。 3、教学方法设计：实施教学的总体教学方法。 4、教学环节安排：包括教学过程的层次，教法的分解，重难点的突破措施， 学法指导与学生自主探究、协作学习等方法过程设计，教学情境的创设，电教手 段的运用时机和过程及其它教具的呈现使用(负责下载相关课件)等。 5、教学过程中可能出现的问题及对策。 6、板书设计及意图效果。 7、激励性教学评价的时机及方式。 8、备课中存在的疑问、需要请其他老师帮助的地方等。 三、其余教师也应事先熟悉教材和内容，思路清晰，教法学法明确，教学环 节安排心中有数。 要写出自己对教学目标的把握、教学重难点的确定及其突破分 析的方法， 写出自己对教学内容的理解、 精彩片段的教学设计及自己的教学思路， 拟写备课中发现的值得探讨的问题、内容，或者是自己的疑问、需要请教的问题 等，并做好发言准备。 四、集体备课活动设主持人一名，负责主持活动的进程；设记录人一名，负 责记录活动过程、主要内容。主持人和记录人均需参与发言、讨论。
集体备课的基本流程
第一、主持人交代本次集体备课活动的内容和要求。 第二、主备人陈述教学设计。 陈述的基本顺序为：解读教材（含目标设计和重难点的确定）——阐述教学 设计理念——简述教学流程， 凸现设计亮点——阐述突破重难点的方法——教学 过程中可能出现的问题及对策——板书设计及意图效果——激励性教学评价的 时机及方式——需要向其他老师请教的问题等。 陈述时，侧重讲重难点及其突破方法、说自己教学环节设计及其做法。 主备人陈述时，其他教师看印发的主备人的教案设计，结合自己的思考，适 时圈画。 第三、备课组集体研讨。 1、讲－－其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特别是不同于别人的 观点和做法； 2、评－－对主备人和其他教师的设计、观点进行客观的、中肯的评价，一 般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”、值得借鉴的地方以及值 得商榷的环节、内容；对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的 过程要体现互动、生成的特点。 3、议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值
得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等。 评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论、交流， 发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。 这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提 出教学设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出、客观评价，要避免每 个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。 要提出自己的问题， 表明自己的观点。 另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决。教师在 初备的教学设计上要作好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。 第四、主持人作结：把大家的观点、意见归纳起来，提供给主备人和其他教 师改进教学设计。 第五、主持人总结并布置下次集体备课的时间、地点、内容。
集体备课分工一览表
学期： 组员： 周次 单元内容 主备负责 人 教研 时间 教学案（课 件） 完成时间 落实情况检查 备课组： 组长：
周次
单元内容
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教研时 教学案（课 间 件） 完成时间
落实情况检查
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《老人与海鸥》集体备课流程《老人与海鸥》集体备课
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主持：
出席：语文组全体教师
记录、整理：
主持人：老师们，大家好！品词句，细体味是我们语文组本期的教研主题。工具性与人文性的统一，是我们语文学科的特点。在阅读教学中，如何引导学生通过品词析句，想象画面，体会课文中的意蕴呢？今天的集体备课，我们就以六年级上册第七单元课文《老人与海鸥》为例，来探讨这个问题。
古语有云：独学而无友，则孤陋而寡闻！我想我们今天这个场所应该是一个共同学习提高的场所；一个思想交流的场所；更是一个观念碰撞的场所。在活动之前老师们都进行了精心的备课，现在就请老师们谈谈对本文的认识。
傅丹：我收集了《老人与海鸥》这篇文章的一些资料，现在和大家一起交流一下：《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的。本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。读完之后，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
朱厚霞：这篇课文的结构很清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
刚才两位老师对教材的理解非常深刻。俗话说，思想是行动的先导，现在就请各位各抒己见，谈谈你的设计理念。
苏赛雄：这篇课文的语言明白晓畅，行文脉络清晰。在整体把握课文的思路，了解大致内容的基础上，重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学是结合课后思考题，着力体现编者的意图，紧紧围绕二条互为因果的线索细细地品读，深入地讨论、交流。其一是老人爱海鸥的语段，让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情——不是儿女，胜似儿女。其二是体会老人去世以后，海鸥对老人的情义。扣住一个“情”字，在充分进行文本细读的同时，把朗读的训练穿插期间。使情感在朗读中升华，语言在朗读中内化，思考在朗读中明朗。在琅琅的书声中，在静思默想中，在情感澎湃中，实现语文知识、能力、情感的综合提升。
刘婷：教学本课时还要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的蓄势。
蔡敏：我觉得，本课的学习可以采用倒叙法，因果而溯源。课文首先让人震惊的是海鸥的异常之举，当然也是学生学习文本的兴趣点所在。因而，深入学习就抓住学生的兴趣点，刨根问底，顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。打乱原有的教材顺序不是否定教材，而是创造性地“用教材教“，同时更加清晰地了解教材的叙述方法的深层次意图。在课尾还要由“乱”而“治”，明了作者组织材料的手法之精到，从读学写，受到写作的启迪。
曹慧：求解的阅读应当是聚精会神地，有求知若渴的感觉。虽然课前学生已经反复阅读了课文，但是这样打乱文本顺序的学习和课堂情境中情感的波涛，都会给学生一种更加尝试的阅读内驱力，从而，使得读书更加有针对性和思维含金量。当然，这种方式是否可行，还要看两位执教的老师的把握。
那么通过本课的教学我们预期达到哪些目标呢？
罗杨梅：《新课标》理念下的教学目标是一个三维立体的教学目标。我觉得我们在备课时应从“知识与能力的目标”、“学习过程与方法的目标”以及“情感态度、价值观的目标”这三方面入手。
钟艳：罗老师刚才的看法非常符合新课标的要求，我们的教学目标应该是三维的、立体的，我认为，文章在知识和能力两方面应达到以下目标：
在品味描写老人外貌、动作、语言和神态的重点语句中，加深对生字词的理解；强化学生朗读、默读和快速阅读的能力。培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实，写具体的，并学习这种写法。 张静: 除了刚才钟老师说的知识与能力方面目标外，我认为还应该考虑过程与方法这一维度目标。应培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。
陈艳：刚才钟老师和张老师是从知识和能力目标、过程和方法目标两个维度来讲的。我认为在情感态度、价值观方面要让通过对重点词句的理解，有感情地朗读课文，深切感受海鸥对老人的一片深情；通过创设情境对话、想象空白等来升华老人与海鸥的情感，从而深刻地体会“人”与“动物”的和谐相处。
有了明确的目标，我们的课堂教学就有了方向，我们应该充分利用好教材，朝着这些目标来全面提高学生的语文素养。在具体的执行过程中又有哪些值得注意的呢？
钟艳：我认为这篇课文要着重练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，你们认为呢？
陈艳：这是一篇优美的散文，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的也是一个重要的方面。
是啊，课文展示的就是老人对海鸥那胜似亲人的爱，和海鸥对老人至死不渝的情，如何通过让学生品词句，细体会，达到我们的的预期目标呢？老师们有哪些好的教学设计，一起来分享分享吧！
第一部分：老人喂海鸥。
第二自然段：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
张静：我们今天的活动主题是“品词句、细体味”。在学习第一部分“老人爱海鸥”时，为了与文中的老人走得更近点，这个句子应该提出来好好品味。“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”（灯片） 如果学生能提出来的就最好了。
这是一个外貌描写的句子，是我们初识这位老人最好的机会。老师可以在这里先要学生好好读句子，然后再说说你仿佛看到了一位什么样的老人？（学生可能说简朴的老人、也可
以说是一个年纪很大了，生活也不富裕的老人„„）学生说完后，老师引导学生去细细品味当中的词语，尤其是三个“褪色”。学生一定会发现：三个“褪色”除了告诉我们这是一位简朴的老人，他的生活并不富裕之外；塑料袋的褪色，说明用得时间特别久了，老人喂海鸥一定坚持了很长时间等。
那么作者刻画的这个身体不好、生活不富裕却坚持喂海鸥的老人形象就“活”起来了。也为后面的学习打好了感情基调。
周溪：我这里还有一段资料，可以让学生更好的理解老人生活节俭却对海鸥十分慷慨。 被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来买饼干、面粉和鸡蛋给海鸥吃的，而自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂，他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟，连穿得衣服都是自己缝制的粗糙布衣。（灯片）
谢晓安：我还认为这一句话很重要，请大家看大屏幕“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”（灯片）
在这句话中，“只”字就体现了作者用词的准确，一个“只”字就能看出老人每天步行二十余里赶到翠湖，不是为了观赏风景，也不是为了放松心情，他的目的只有一个，那就是为海鸥送吃的，因为他担心冬天海鸥觅食困难，万一饿着怎么办？一个“赶”字更看出他的目标只有一个，他的心中只有海鸥。这两个准确的用词无不深深的表现了老人对海鸥的那份关切与爱。 教学中要求学生找出这句中体现老人关心海鸥的词语，在朗读时应读出老人对海鸥的关切之情，“只”和“赶”应该重度，那么肖老师，您有什么不同的看法呢？
肖慧明：晓安的意见我完全赞同！在学习第一部分抓住老人喂养海鸥的句子是不可少的，扣住其中的关键词也是必然的，对你刚才提到的这句话的理解是突破老人对海鸥胜似亲人情感最好的注解。我认为这个“赶”尤为重要。因为一个“赶”字，表明老人在和时间追跑，必须抢在相应的时间内。为了“赶”他要跟自身的年龄抢，不管身体出现何种不如意的状态；他还要和天气抢，数十年的不会是天天都风和日丽的。这是一种什么样的力量支撑着？这是一种什么样的情感支撑着？把这个字突破了，难点就解决了。
第二自然段：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（灯片）
曹慧：“老人把····”这是老人喂海鸥的一个细节描写，这里老人的动作是很娴熟，与海鸥之间的配合很默契，怎么样让学生体会到这种默契，感受到人鸥的和谐，在教学时是不是可以这样处理：首先让学生画出描写老人与海鸥动作的词，然后灯片出示两组词语：
老人 海鸥
退、撮、呼唤 应声而来 扫
边走边放 起起落落（灯片）
进而让学生通过这两组词语想象老人喂海鸥的画面，在通过品析老人喂海鸥的这些动作
的词语，抛出这样的问题，老人喂海鸥与其他人有什么不同，从中你感受到了什么？在朗读处理上，可以是教师引读，也可以是男女生分角色读。“扫”也是值得揣摩的，这个字把海鸥吃食的样子写的非常生动传神，不仅让人感受到了海鸥飞翔的美感，更让人体会到了人与动物和谐相处的美好画面。
李宣谕： 这是老人喂海鸥的一个细节描写。从“很小心地”、“退开一步”“撮起嘴”这几个词语中，我们不难体会到老人对待海鸥就像朋友那样亲切、恭敬。“应声而来”则体现了老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。
怎样引导学生感悟呢？我是这样设计的，不知是否合适？请大家帮我思考：请同学们读读这个句子，说说你从中体会到了什么？你是从哪几个词语中体会到的？和小组同学交流交流，谈谈自己的感悟。这样的交流，能够引导学生“潜心会文”，抓住重点词语，用心体会，并能说出自己的个性体验，在碰撞交流中更加深刻地领悟文本的内涵。
第三自然段：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
熊水平：在体会老人爱海鸥这部分时，我觉得文章第四段“在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主„„”（灯片）这里可以品出老人对海鸥的爱。在处理这段的时候可以让学生学着老人的样子去呼唤海鸥，体会老人的呼唤声有高有低，有轻有重，读出抑扬顿挫的感觉。体会出人鸟相依，亲如一家。
罗杨梅：我觉得这一段文字中有两个词很关键，灯片出示（一个是“抑扬顿挫”一个是“亲昵”），先让学生去找关键词句，然后再引导学生去理解。我们还要引导学生去体会这份亲人间的亲密无间的感情。让学生意识到老人与海鸥之间不是亲人胜似亲人的感情。那么在教学中，学生如何去体会这样的情感呢？老师和学生可以互换角色，老师可以扮演老人，小孩可以扮“独脚”“老沙”“公主”······也来一场亲昵的对话，和着旋律来唱唱只有他们能够听得懂的歌。
钟艳：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。我想，学生在找能表现老人对海鸥就像亲人一样的重点句段的时候，学生一定会找到这段，他们肯定能说出从这些外号里就可以看出老人对海鸥就像亲人一样，这时候我们可以引导出这段话是作者抓住了人物的语言描写来把感情写真实写具体的，落实了教学目标的第二条，并且进行副板书：语言，在这里老师可以进行一个不到位的点拨，老人把海鸥看成自己的什么一样？我认为这段话里的“亲昵”“抑扬顿挫”作为生词新词是需要让学生理解它们的意思的，但采取什么样的方式是个关键，品词语不能离开语境生灌硬输，亲昵这个词可以问亲昵是什么意思，怎么让学生读出亲昵的语气呢，可以提这么一个问题：家里的爸爸妈妈爷爷奶奶是怎么叫你的？然后让学生学着大人叫你的样子唤唤海鸥，很自然地久真正地把亲昵这个词语的意思理解了，也进行了有效的朗读训练。“抑扬顿挫”这个词语的理解以及朗读的指导可以给学生设置一个情境，随机走到某个学生的面前：“独脚”还在远远的地方玩耍，xx老人，你来大声地呼唤它——，“老沙”在老人的身边飞舞，老人陶醉了，惬意地唤了一声——，公主最淘气，老人一边跑一边不停地呼唤——，这时候老师就可以小结：像这样的呼唤声时高时低，时起——时落，时长——（时短），其实就是——（抑扬顿挫），这时候“抑扬顿挫”的理解就水到渠成了，而且也在情境中指导了朗读，再读这段的时候学生们呼唤海鸥的名字的时候肯定会更加亲昵更加抑扬顿挫。在词语的细细品味中，体会到了老人跟海鸥这种亲人般的深情。在这儿，其实我还有一个大胆的想法，这段中提到了老人是在用地方话呼唤海鸥，那么我们能不能为课堂增
加点色彩，让我们在感受老人与海鸥这种亲人般的温馨气氛中更添一份乐趣，我认为可以尝试让个别学生用方言唤唤这群海鸥的名字，（李宣瑜插话：那我用长沙话来试一下看）（刘菊花：那这还是不好吧，长沙话太土了）其余同学就读破折号前面的句子，这样应该更能活跃课堂气氛，让老人与海鸥的亲昵更近一层，也让老师与学生的关系更亲昵一层，再一次在体会到这种亲情的基础上进行了特色化的朗读训练。三次的朗读训练的指导，落实了教学目标的第一条中的感受老人与海鸥之间的深情并能通过有感情的朗读表达出来。
第十自然段：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
第十二自然段：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
陈懿婷：课文中都是用语言、动作、神态来描写老人对海鸥的爱的。其中有两句神态描写的“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来”和“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”这两句话应该抓住“生动”和“企盼”来体会老人对海鸥的爱。可以让学生体会下，老人的神态是怎样的，或者可以让学生表演下这两种神态。
第二部分:海鸥送老人
第十五自然段：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
陈艳：在学习海鸥送老人这部分时，可以结合课后第二题，理解这个“意想不到”。要引导学生抓住“突然飞来”、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”这三个词语来让学生说说哪些地方让你意想不到。可以提问：海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”? “翻飞盘旋”是在干什么呢？“连声鸣叫”是在叫些什么呢？
在学生说出自己的理解和反复朗读后，再让学生想象：透过这些词语，我们仿佛听到了什么？看到了什么？
老师相机总结：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动，海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去。
蒯宇宁：我觉得首先让学生划出描写海鸥动作的词语让学生划完后想象画面。
教师提问让学生思考：海鸥看到照片，为什么会突然飞来？为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？
学生谈感受并引导理解：“翻飞盘旋”中表现出海鸥的焦躁不安、心如刀绞，“连声鸣叫”中表现出海鸥的声声呼唤，声声哭泣。引导理解“大不一样”：什么大不一样？平时是怎样的飞？怎样的叫？能否换成“不大一样”？（课件出示句子换个词“不大一样”）进行对比后，指名学生个性化朗读该句：你为什么这么读？谁还有不一样的读法？
最后教师做小结，同学们真会读书，一个“大不一样”触动了我们所有人的心，因为它写出了看不到老人的海鸥们此时此刻有多么的着急，多么的焦虑，对老人又是多么地留恋，所以才会导致这“意想不到的事情发生了”——教师引读句子，学生齐读。
蔡敏：读到这一个部分，我想到了一首令人感动的乐曲《爱尔兰冥想》。每次听到这首乐曲，我都会心潮起伏、感动不已，甚至有一种流泪的冲动。感伤的音乐配上深情的语言，导入到这一部分的学习中去，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
第十六自然段：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老
人守灵的白翼天使。
喻水英：在课文的第十六自然段有两句话可以细细体会（出示）这一段文字的教学，我觉得要抓住“急速”、“扇动”、“瞻仰”、“纷纷”、“肃立不动”等词语，通过朗读、想象画面等方式来体会通人性的海鸥们对老人离世的不舍、悲伤。
王倩倩：可以问学生，哪些词语让你有想法有话说？联系后面的段落，哪些事情证明了海鸥“最重情义，心细”？让学生从“纷纷”“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”等词语体会海鸥像儿女般为老人“守灵”，动作是那样的一致，像有谁在无声地指挥。海鸥们对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情，无论谁都会为之动容。
傅丹：你概括的很全面，详细。但是我最初读到这一幕时，会怀疑它的真实存在性，海鸥真的会站成两行、肃立不动？这是不是作者的夸张和想象？我想学生也会有同样的疑惑，在教学中可以允许学生提出这样的疑问，并引导他从这句话中找到答案。后半句中的一个“竟”字，就体现了这一幕的真实性。竟：出乎意料，不可思议。这样出乎意料，不可思议的一幕的的确确的发生了；我觉得这句话中“竟”字极为准确地写出了这一真实的景象。更体现了老人与海鸥不是亲人胜似亲人的情谊。
第十七自然段：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。
陈艳： 在教学第十七自然段的这两句时，可提问海鸥的哪个动作让你意想不到？让学生抓住“扑”字进行感悟，通过换词的方法来进行深入理解。这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？让学生感受扑的速度快，并且两次的距离也在发生着变化，明白海鸥们是在用自己特殊的方式来表达对老人的情感。知道这是一种奋不顾身的扑。再顺势提问：你能用一个词语来形容此刻海鸥的心情吗？在学生回答后老师相机小结：这里的焦急、悲伤、依依不舍是多浓的一份情感啊，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道白色旋涡。从“白色旋涡”你仿佛看到了什么？在想象中让学生感受到这是一场惊心动魄、让人为之动容的葬礼。
张静：文中的这个句子很感人，也是海鸥们表达对这位老人的不舍、依恋、伤心之情的最高点。在教学这个句子时，老师要引导学生抓住像炸了营似的、扑过来，大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，白色漩涡等好好体会。特别是这个扑字的教学，可以和飞的对比读，从中可以体会出海鸥为了守住老人奋不顾身、不顾一切的心情。
学生如果说出了句子饱含的感情，接着就各种方式的读，（个别读、男女读、赛读、齐读等）以读升情。
王倩倩：我觉得这两句话可以对比来体会1）海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞．．的白色，飞成一篇有声有色读乐谱。（2）它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易．．．．．．．．．．．．．．．
才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”（灯片） “翻飞的白色”“有声有色的乐谱”——是．．．．．．．
因为有了老人对海鸥真挚无私的爱；“飞动的白色旋涡”——是海鸥对老人那强烈的不舍与留恋。抓住这几个关键词，学生能更深刻地体会出老人与海鸥之间那真挚的情。而通过体会这几个关键词的表达效果，学生就可以揣摩出作者在这里，是通过对海鸥动作表现进行生动形象地描写，将老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。
我觉得老师都从“品词句，细体味”这个主题出发，从不同的角度对文本进行了设计，深刻的领悟到了课标的理念，把三维目标融合在一起，同时老师们都注意到了学生的主体性地位，充分尊重了学生的个性体验，重视了学生的情感培养，我相信通过我们的集体备课后，钟艳、陈艳老师的课堂呈现一定是精彩的。
高三生物备课组集体备课流程高三生物备课组集体备课流程
高三生物备课组
2013年3月3日
一、集体研究确定二轮复习模块
1．细胞代谢
2．细胞增殖
3．遗传与变异
4．生命活动的调节
5．生态与环境
6．实验分析与设计
二、集体讨论确定主备组
三、集体讨论确定本周专题模块
四、主备组分析本专题模块教学方法与思路
1．分析高考说明及近2年相关高考考察方式与频率
2．分析教学方法与思路
3．分析教学中例题的选择与说明
4．分析课堂练习的选择与说明
5．分析课后练习的选择与说明
五、集体讨论主备组关于本本专题模块教学方法与思路
1．分析优秀的教学方法与思路，以供备课组全体成员学习、借鉴与使用
2．补充、完善教学方法与思路
3．提出不同教学方法与思路
六、集体讨论得出优秀的备课组全体成员使用的教案和资料
七、使用统一教案和资料进行教学
小学信息技术精细化集体备课流程
小学信息技术精细化集体备课流程
一、集体备课前形成个案
开学初制订全区小学信息技术集体备课的详细计划，落实集体备课的时间、地点；安排每一位老师的具体任务。
集体备课前，至少提前一周，确定集体备课主持人（一般应为教研组长）、主备人、参与人、备课内容、记录人等，并将这些内容通知所有参与备课者，要求参与者事先个人备课。
主备人至少提前三天将备课补充资料、可用课程资源、参考预案等相应材料发至每个参与备课人手中或南岗小学信息技术群共享里。 要求每一位教师在研究教材的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；对于教材上没有或概要的内容，教师要不要去研究地去补充；在哪些环节和思路上我们还存在疑惑和障碍等，带着问题初步形成了融注我们自己教学思想的个案。
二、备课流程---形成共案
1．主持人宣布备课开始，并简要说明本次备课的任务、内容、工作分工及时间安排等相应计划。
2．主备人分析教材。此处重点分析教材内容。如果备课内容为教材，不论低中高年级，都要说出所备教材的主要内容、前后知识的联系、理论知识和学生上机应该如何把握等。其他参与备课者可在主备人分
析后，或在分析过程中，对主备人的分析提出补充、修正或不同看法。并通过研讨，力争达成共识。记录人对有价值的分析应做必要记录。
4．主备人分析备课内容的“教学价值”（也即知识点、能力点、体验点、理解点、训练点等等）。此处，主备人应不分年段，将备课内容的所有教学价值竭泽而渔式地全部归纳整理出来。其他参与备课者，可在主备人分析之后，或在分析过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。记录人应做相应记录。
5．根据上一步骤归纳整理出的“教学价值”，主备人根据学段目标、学校学生情况、教师教学水平等，确立教学目标。并逐一说明确定的教学目标与单元目标、学段目标的关系。（此项工作，在大家对单元目标、学段目标特别熟悉时，也可省略。当然如果不熟悉，则应长期坚持。）其他参与备课者，可在主备人分析之后，或在分析过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。记录人应做相应记录。
6．根据确定的教学目标，主备人选择出针对每一个教学目标的教学方法和策略。其他参与备课者提出补充、修正或不同看法，力争达成共识，或提出多种可行方案，但每一种方案应经过大家集体讨论认可，方可采用。记录人应重点做好相应记录。
7．根据以上成果，主备人提出整体教学结构设计及教学基本流程，并分析每个教学环节的设计意图。参与备课者共同研讨，确定一个或更多最佳流程。对主备人设计意图的分析进行补充、修正或提出不同见解，争取达成共识。记录人做好记录。
8．根据以上成果，主备人提出细节策略、课件应用、机房环境开发与应用、教学资源应用等相应设计或计划，大家讨论。记录人做好记录。
9．记录人整理好记录，将教学设计、课件及必要的教学素材上传到南岗区小学信息技术网上工作室，使小学信息技术工作室建设更加完善。并通过各种方式（QQ、飞信、邮箱等，发至每个人手中。（提倡用电脑记录，以便整理和共享。）
10．至此，主持人宣布主题备课结束。
三、集体备课后的工作
根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案。
在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用教学实践，以便更好的促进教学。
集体备课后，参与备课的所有教师（包括主备人）要根据集体备课的研讨成果，选择集体备课中的结构、方法、策略等，重新进行教学精细化设计，并写出详略得当的教案，并根据分工，进一步制作、完善教学课件、教学学具等。
集体备课后，利用大家每天上网的机会交流教学中的点滴体会，及时把教学中遇到的问题、困难以及教学灵感提醒和共享。不定期地根据实际情况适时改进教学方法和调整教学进度。
至此，一个完整的集体备课流程才算最终完成。
四、集体备课后续工作
在教学实践中反思共案的效果修订共案并形成最后教案。
在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，撰写“教后感”后，同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。
永昌一小集体备课操作流程永昌县第一小学
集体备课的基本要求和基本流程
一、集体备课的基本要求
（一）担任中心发言的教师（主备人），要提前写好讲稿，印发教学设计。
（二）主讲教师的发言一般包括以下内容：
1.教材简析：含教材内容、特点、教学目标、重难点、教具准备、课时安排等。
2.教学理念：实施本部分内容教学的理论依据。
3.教学方法设计：实施教学的总体教学方法和运用的教学模式。
4.教学环节安排：包括教学过程的层次，教法的分解，重难点的突破措施，学法指导与学生自主探究、协作学习等方法过程设计，教学情境的创设，电教手段的运用时机和过程及其它教具的呈现使用等。
5.教学过程中可能出现的问题及对策。
6.板书设计及意图效果。
7.激励性教学评价的时机及方式。
8.备课中存在的疑问、需要请其他老师帮助的地方等。
（三）其余教师也应事先熟悉教材和内容，思路清晰，教法学法明确，教学环节安排心中有数。要写出自己对教学目标的把握、教学重难点的确定及其突破分析的方法，写出
自己对教学内容的理解、精彩片段的教学设计及自己的教学思路，拟写备课中发现的值得探讨的问题、内容，或者是自己的疑问、需要请教的问题等，并做好发言准备。
四、集体备课活动设主持人一名，负责主持活动的进程；设记录人一名，负责记录活动过程、主要内容。主持人和记录人均需参与发言、讨论。
二、集体备课的基本流程
（一）主持人交代本次集体备课活动的内容和要求
（二）主备人陈述教学设计
陈述的基本顺序为：解读教材（含目标设计和重难点的确定）——阐述教学设计理念——简述教学流程，凸现设计亮点——阐述突破重难点的方法——教学过程中可能出现的问题及对策——板书设计及意图效果——激励性教学评价的时机及方式——需要向其他老师请教的问题等。
陈述时，侧重讲重难点及其突破方法、说自己教学环节设计及其做法。
主备人陈述时，其他教师看印发的主备人的教案设计，结合自己的思考，适时圈画。
（三）备课组集体研讨
1.讲－－其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；
2.评－－对主备人和其他教师的设计、观点进行客观
的、中肯的评价，一般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容；对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动、生成的特点。
3.议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等。
评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论、交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。
这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出、客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。要提出自己的问题，表明自己的观点。另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决。教师在初备的教学设计上要作好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。
（四）主持人小结：把大家的观点、意见归纳起来，提供给主备人和其他教师改进教学设计。
（五）主持人总结并布置下次集体备课的时间、地点、内容。
小学语文精细化集体备课流程小学语文精细化集体备课流程
一、备前准备工作：
小学语文集体备课前，至少提前一周，确定集体备课主持人（一般应为教研组长）、主备人、参与人、备课内容、记录人等，并将这些内容通知所有参与备课者，要求参与者事先个人备课。
主备人至少提前三天将备课补充资料、可用课程资源、参考预案等相应材料发至每个参与备课人手中。
二、备课流程：
1．主持人宣布备课开始，并简要说明本次备课的任务、内容、工作分工及时间安排等相应计划。
2．参与备课者轮流大声朗诵教材，所有参与人认真倾听，找出容易读错的字、词，难读的句子，必要时，停下来研讨感情朗读的处理等问题。
3．主备人分析教材。此处重点分析教材内容。如果备课内容为课文，不论低中高年级，都要说出所备课文的主要内容、文章主旨、文章结构（包括分段、段义，分层、层义，文章结构方式等）、写作或表达上的特点等。其他参与备课者可在主备人分析后，或在分析过程中，对主备人的分析提出补充、修正或不同看法。并通过研讨，力争达成共识。记录人对有价值的分析应做必要记录。
4．主备人分析备课内容的“教学价值”（也即知识点、能力点、体验点、理解点、训练点等等）。此处，主备人应不分年段，将备课内容的所有教学价值竭泽而渔式地全部归纳整理出来。其他参与备课者，
可在主备人分析之后，或在分析过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。记录人应做相应记录。
5．根据上一步骤归纳整理出的“教学价值”，主备人根据学段目标、学校学生情况、教师教学水平等，确立教学目标。并逐一说明确定的教学目标与单元目标、学段目标的关系。（此项工作，在大家对单元目标、学段目标特别熟悉时，也可省略。当然如果不熟悉，则应长期坚持。）其他参与备课者，可在主备人分析之后，或在分析过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。记录人应做相应记录。
6．根据确定的教学目标，主备人选择针对每一个教学目标的教学方法和策略。其他参与备课者提出补充、修正或不同看法，力争达成共识，或提出多种可行方案，但每一种方案应经过大家集体讨论认可，方可采用。记录人应重点做好相应记录。
7．根据以上成果，主备人提出整体教学结构设计及教学基本流程，并分析每个教学环节的设计意图。参与备课者共同研讨，确定一个或更多最佳流程。对主备人设计意图的分析进行补充、修正或提出不同见解，争取达成共识。记录人做好记录。
8．根据以上成果，主备人提出板书设计、细节策略、课件应用、教具学具应用、练习设计、作业设计等相应设计或计划，大家讨论。记录人做好记录。
9．记录人整理好记录，通过各种方式，发至每个人手中。（提倡用电脑记录，以便整理和共享。）
10．至此，主持人宣布主题备课结束。
三、集体备课后的工作：
集体备课后，参与备课的所有教师（包括主备人）要根据集体备课的研讨成果，选择集体备课中的结构、方法、策略等，重新进行教学精细化设计，并写出详略得当的教案。
集体备课后，应根据分工，进一步制作、完善、修订练习设计、作业设计、教学课件、教学学具等。
至此，一个完整的集体备课流程才算最终完成。
用程序单让集体备课有备而来【摘 要】课程改革进程中,各校都非常重视语文集体备课的质量,重视备课组自身的建设与成长,但目前语文组集体备课时低效现象仍普遍存在,其原因是备课之前的准备不充分。提前下发集体备课程序单这一举措,使得集体备课工作有序高效,而且能有效引领组员专业成长,值得推广。
【关键词】集体备课 低效 矫治策略 程序单 课程改革使得各校都非常重视课堂的有效教学,重视打造一支素质精良、能实施高效教学的教师队伍。而语文备课组是实施语文学科教学的基层组织,是语文教学科研的基层共同体,其主要的活动形式为集体备课。而备课是有效教学工作的基本环节,它是保证语文课堂教学质量的先决条件,所以提高集体备课有效性策略的研究对于实施有效教学就显得很有必要了。同时,集体备课也是教师专业成长、教研素质提升的重要平台和载体,因此,高质量的集体备课对锻造优质的语文师资队伍意义重大。 有鉴于此,绝大多数学校都高度重视语文集体备课的质量,以此为“抓手”,提高学生语文素养和能力,加速教师语文教学能力的提高。有的学校还作出了“四定一有”(定时间、定地点、定中心发言人、定内容,有记录)等硬性规定,领导也巡视管理,但这些表层的制度和检查不能根本触动内在的实质,语文集体备课低效现象仍然广泛存在。 低效集体备课现象既有社会是否尊师重教的宏观原因,也有学习考核评价机制的微观因素,但最直接、最重要的因素却是备课组内在的因素。备课组备课效率的高低,成员专业成长的快慢,要看组员有没有强烈的对语文教学成功的渴求,而最最关键的是要看作为备课组灵魂和核心的备课组长,有没有作为意识,有没有担当和奉献精神,有没有发挥组织和管理的主导作用。 笔者是一名高中语文老师,长期从事学校教学管理工作,根据我校几名优秀的语文备课组长的工作经验,总结出矫治低效集体备课的方法――“程序单备课法”,下面介绍一下集体备课程序单的编制和备课组具体的运作过程。 备课组长整体把握教材体系和学情,调控教学进程,明确现阶段的语文学科教学任务,并在集体备课时讨论确定。把近期(一般是一周或者两周)的教学内容,分解为具体的任务,进行分工,每人承担一部分。如“月是故乡明”板块的一篇课文《想北平》,如高考诗歌鉴赏题的一种题材――“边塞诗”。该组员应精心准备,力求完美,用电子教案、讲义呈现研究成果,在商定的时间前发送到备课组公用邮箱中去,供其他组员下载研究,方便集体备课时讨论。该同志就是下一次集体备课这一内容的主备人,由他说课,避免了临期推诿等现象。说教学理念、教材理解,说教学目标以及目标确立的依据,说教学重、难点,说学生的知识能力现状,说教法与手段,说教学流程设计。 为了避免“集体抄袭”现象的产生,我校语文备课组规定主备人之外,其他组员都是辅备教师,下一次集体备课前都要形成教案提交到公用信箱中,只是教案可以相对简略些。集体备课的第一个程序就是备课组长向全组通报每个组员完成情况。这一举措,有效地消除了部分组员“等现成”的惰性,推动每一位成员积极主动地研究,为集体备课时思想交流与碰撞奠定了基础。针对主备人的发言和教案,辅备教师根据自己的理解,说出自己的教学设想及依据,提出疑问,提出有价值的建议。讨论交流,集思广益,然后形成一份较为合理科学的教案和计划。 我校很强调共性教案、个性教学,重视个人的二次备课,结合自己班级的学习情况,结合教师自身的教学风格,对集体备课形成的全组教案和计划合理取舍增删,“个人――集体――个人”的备课过程使得教案更具操作性和个人色彩。 集体备课程序单既是教学内容计划书,也是教师专业成长的引领单。教师专业成长的一个重要途径就是教学反思和同伴互助。集体备课程序单专门安排了“一周教学反思”这一议程,就共性的问题展开讨论,组员们有感而发,而且言之有物,许多组员写出了高质量的小论文。备课组就共性问题定期开设研讨课或示范课,根据讨论意见,程序单写明开课的老师、时间和班级,一般安排在集体备课之前,便于集体备课时评课,评课时大家坦诚互助,提出建设性的意见。因为开课内容贴近教学实际,具有典型性和探索性,所以组员踊跃参加,许多人毛遂自荐,其他人也积极关注。 备课组长统筹兼顾,精心安排,编写程序单,程序单写明各项活动的主备人、完成时间、注意点等事项,规定集体备课时各项活动的程序,并打印下发,也可以以电子邮件方式发到公用邮箱中,发送后要用“飞信”通知组员。程序单以文字的方式明确各人研究的内容、承担的任务、完成的时间,使得各项准备活动落到实处。程序单在集体备课前三天或四天下发,给全组留足准备的时间,以使备课组的备课是有备而来。集体备课时严格按照程序单规定的程序,逐一进行,依次完成,避免了集体备课的无序性、随意性,确保了有序高效。 许多文章对于矫治低效集体备课也提出了解决措施,但这些措施往往更多的是理论上的阐释,相对而言,我校语文组推行的“程序单备课法”更具操作性和可行性。它是备课组长充分发挥主观能动性的产物,它既有对教学全局、全组活动的宏观把握与策划,又有具体人员的备课活动尤其是准备工作的详细规定和要求。它是集体备课活动的底本和依据,使得集体备课这一教学活动的中心环节有章可循,对于提高集体备课效率有很强的指导意义和实践意义,值得推广。 ★作者单位:江苏省如皋市城西中学。
中国的河流和湖泊集体备课
中国的河流和湖泊
第一课时
一、教学目标
1．主要河流和湖泊的水文特征。
2．外流河的水文特征。
二、教学重点
1．主要河流和湖泊的水文特征。
2．外流河的水文特征。
三、教学难点
外流河的水文特征。
四、教学方法
合作探究法
五、教具准备
多媒体教学平台
六、教学过程
〔导入新课〕通过前一段时间的学习，我们了解了我国人民生产、生活有密切关系的气候条件，一个地区的降水量发生变化，江河、湖泊的水量也会随其改变，这节课我们就来学习第五章 中国的河流和湖泊。
〔板书〕第五章 中国的河流和湖泊
〔启发提问〕说出你所知道的河流、湖泊的名称，并说出河流、湖泊的作用以及对人类的不利影响。
〔教师总结〕出示表1：中国河流、湖泊的数量。
我国是一个河流、湖泊众多的国家，为了更好的了解我国河流、湖泊的分布状况和利用状况，这一章我们就来学习中国的河流和湖泊，首先我们来学习第一节――河流和湖泊。 〔板书〕第一节 河流和湖泊
让学生看中国水系图，查找黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河。
〔启发提问〕这些大河各注入哪个海洋，河流流向与地势有什么关系？
查找塔里木河、弱水河。
〔启发提问〕这两条河流最终流到哪里？
〔教师总结〕我们把这些最终流入海洋的河流，叫外流河。最终未流入海洋的河流，叫做内流河。外流河的流域称为外流区，内流河的流域称为内流区。
〔出示投影片〕我国内流区和外流区
〔板书〕一、内流区和外流区
1.概念：内流河、外流河
2.内流区、外流区
〔转折过渡〕设问：内流区和外流区是如何划分的呢？
〔板书〕2.内流区和外流区的划分及分布
让学生看我国的外流区和内流区、季风区和非季风区复合投影片。
〔启发提问〕内流区和外流区的分界线与我们讲过的哪些气候分界线位置相似？
〔教师总结〕内流区和外流区的分界线与季风区、非季风区分界线，400毫米等降水量线位置相似，大致经过大兴安岭南部、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山、冈底斯山一线。
〔启发提问〕分析内流区和外流区水量的大小及原因？
〔教师总结〕外流区受夏季风影响，降水多，水量大；内流区受夏季风影响不明显，降水少，水量小。
让学生看我国的内流区和外流区图。
〔启发提问〕内流区和外流区面积各占我国总面积的百分比是多少？
〔教师总结〕 出示表2：中国河川流域面积。
同学们想一想，回答问题：为什么我国西北部多内流河，东部多外流河？
〔教师总结〕这与我国西高东低地势及所处的海陆位置和气候条件有关。西北距海远，气候干旱，降水少，蒸发量大，所以多内流河；东部距海近，气候湿润，降水多，所以多外流河。 〔转折过渡〕由于内流河、外流河所处的位置、气候条件、地面植被状况等不同，导致内流河、外流河的水位、流量、含沙量、有无结冰期等变化规律不同，我们称其为水文特征不同。 〔教师画板图讲解〕河流的水文特征主要包括流量、含沙量、水位、结冰期等。流量指单位时间通过某一段面的水流体积，它反映了河流水资源多少，通常以立方米/秒为单位。水位指河流在某地某时段的水高程，它是反映水体水量大小的最直观的重要标志。含沙量指单位体积水中所含泥沙的重量。结冰期指河流封冻的时间长短。这节课我们重点学习外流河的外流河的水文特征。
〔板书〕二、外流河的水文特征
出示“我国主要河流的年流量变化比较图”。
〔启发提问〕（1）本图横、纵坐标各代表什么？
（2）在什么季节外流河水量大、水位高？
（3）在什么季节外流河水量小、水位低？
（4）北方的松花江和黄河与南方的长江、西江相比，流量大小与季节分配有何差别？ 〔教师总结〕外流河水文的共同特征是：夏季水量大，水位高；冬季水量少，水位低。 〔转折过渡〕为什么我国外流河有这样共同的水文特征呢？
让学生看我国的外流区和内流区、季风区和非季风区复合投影片。
学生讨论分析我国外流河共同水文特征的成因。
〔教师总结〕我国外流河的水位、流量变化，深受季风气候的影响。每当夏季风盛行时，雨季来临，河流水量大增，水位上涨，形成汛期。随着冬季风的加强，夏季风逐渐减弱，降水减少，水位逐渐下降。当冬季风盛行时，河流普遍形成枯水期，北方的一下中小河流甚至断流。
〔板书〕 1、我国外流河水文的共同特征及成因
2. 我国外流河水文特征的差异及原因
〔教师总结〕南方雨季开始早，结束晚，雨季长，降水量多，所以，秦岭－淮河以南的河流，水量丰富，汛期长。北方雨季开始晚，结束早，雨季短，降水量少，因此，辽河、海河、黄河水量不太大，汛期短。黑龙江及其支流由于有冬季积雪融水，蒸发量小，河流水量也较为丰富。
〔转折过渡〕外流河的水文特征不仅在汛期长短、水量大小上有差别，在其他方面也有很大的不同。
〔启发提问〕为什么我国外流河的含沙量不同呢？
〔教师总结〕辽河、海河、黄河多流经半湿润、半干旱地区，夏季多暴雨，且河流的上、中游地区植被较少，水土流失严重，黄河－淮河以南的河流流经气候湿润区，森林茂密区，因此含沙量小。但是如果这些地区的森林不加以保护，河流的含沙量也会增大。有人说长江要变成第二条黄河，我们绝不允许这一现象在我们这一代发生。
〔找学生讲解〕冬季去南方、东部和留在北京过年在气候上感觉有什么不同，河流有什么不同。
学生总结（教师提示）：冬季秦岭－淮河以南平均气温在零度以上，河流无结冰期；越往北越冷，辽河、海河、黄河冬季结冰期短，黑龙江及其支流冬季结冰期长。
出示表4：外流河水文特征差异比较表。
让学生填空。
学生总结外流河水文特征的差异填表，教师补充。
让学生总结影响外流河水文特征的主要因素。
〔教师总结〕河流的水文特征和气候、地面状况等方面有密切的关系，气候条件不同，河流的水量、水文、结冰期也不同，地面植被不同、河流的含沙量也不同。由此可见，各地理要素是相互联系，相互制约的。
七、课堂练习
1.流域是指河流的________，各种河流是终注海洋的叫 ____________。
2.我国绝大部分河流分布在_______________。大多 自西向东 注入________ ，这是因为我国地势___________，东临太平洋。]
3.我国外流河的 水文特征 深受 _________ 的影响，随 ________的到来，雨带由南向北推移，水位________, 形成_______ ；冬季风 来临, 雨带南撤, 河流水量减少，水位下降，河流进入__________.
4.列表比较我国秦岭淮河南北河流水文特征：
5.辽海、黄河、海河等河流上、中游地区水土流失严重，河水 ________.
6.我国外流河的水量变化，深受______气候的影响，汛期大多集中在______季节。
7.天气越干旱，塔里木河流域的人们越盼望出太阳，其原因是
A.气温越高，冰雪融水越多 B.气温越高，瓜果越甜 （ ）
C.天气越干旱，太阳能越丰富
8.我国唯一注入北冰洋的河流是
A.黑龙江 D.天气干旱，河流断流，吸引游人观光 （ ） B.额尔齐斯河 C.雅鲁藏布江 D.塔里木河
9.我国汛期最长和水量最大的河流分别是： ( )
A.珠江、雅鲁藏布江 B.长江、淮河
C.珠江、长江 D.黄河、松花江
10.黑龙江和松花江水量丰富而含沙量小的主要原因是： ( )
A.气温低、降水多 B.地热平坦、水流平稳
C.气候湿润、森林茂密 D.大陆性气候强
11．我国最大的内陆咸水湖泊 ( )
A．青海湖 B．西湖 C．太湖 D．洞庭湖
12．下列河流中，冬季不结冰的是 ( )
A．长江 B．黄河 C．辽河 D．黑龙江
八、课后反思：
第二课时
一、教学目标
1．内流河的水文特征。
2．掌握京杭大运河。
3.学习和掌握我国的主要湖泊。
二、教学重点
1．内流河的水文特征。
2．京杭大运河所沟通的水系。
三、教学难点
内流河的水文特征。
四、教学方法
合作探究法
五、教具准备
多媒体教学平台
〔复习提问〕（1）外流河、内流河的含义是什么？（2）外流河的共同特征是什么？ 长江和黄河的水文特征有什么不同？
〔复习提问〕上节课我们学习了外流河的水文特征，内流河又有什么样的水文特征呢？这节课我们先来学习内流河的水文特征。
〔板书〕三、内流河的水文特征
1、我国内流河水文的共同特征及成因
出示中国水系图。
〔启发提问〕我国的内流河主要分布在哪些地区？那里的自然条件如何？
〔教师总结〕我国的内流河主要分布在西北内陆地区。那里降水稀少，气候干燥，沙漠广布，有大面积的无流区。
〔转折过渡〕设问：内流河水主要来自哪里呢？下面我们看一段录像，大家注意以下几个问题：（1）内流河的水主要来源？
（2）内流河的水量变化有什么规律？主要影响因素是什么？
内流河水主要来自高山积雪融水和山地降水。内流河水量年变化大，水位高差悬殊。夏季气温高，冰雪融水量多，山地降水也多，河流水量较为丰富；夏季过后，气温降低，冰雪融水量减少，山地减少减少，河流的水量也逐渐减少；冬季气温低于零度，无冰雪融水，河水甚至断流。因此，大部分内流河是季节性河流。在地图上，季节性河流用虚线表示。 出示中国水系图，让学生找出两条季节性河流。
〔教师总结〕塔里木河、弱水以及孔雀河、和田河的某些河段都是季节性河流，其中塔里木河是我国最大的内流河。
〔板书〕 2、我国最大的内流河――塔里木河
出示塔里木河景观图、中国地形图。
〔启发提问〕（1）塔里木河所在的地形区是什么盆地？
（2）塔里木河水主要来自哪里？
〔教师总结〕塔里木河位于我国最大的盆地――塔里木盆地，它由三条支流汇集而成，全长2179千米，河水主要来自天山、昆仑山等高山的冰雪融水。
出示内流河、外流河示意图。
〔启发提问〕到此为止，我们学习了外流河、内流河的水文特征，二者有什么区别呢？ 出示表5：内流河、外流河比较表。学生讨论回答，教师补充总结。
〔转折过渡〕前面介绍的都是天然河流的水文特征，在我国除了众多的天然河流外，还有许多人工河流。
〔板书〕四、京杭运河
（活动）京杭运河北起什么地方？南到什么地方？
〔教师总结〕京杭运河北起北京，南到杭州，全长1800千米，是世界上最长的运河，也是最古老的运河之一。它和万里长城并称为我国古代两项伟大工程，闻名于全世界。 〔板书〕1.起止点、长度
出示京杭运河图。
〔启发提问〕（1）京杭运河流经哪些省市？
（2）京杭运河沟通哪些水系？
〔教师总结〕京杭运河流经北京、天津、河北、山东、江苏、浙江，沟通了钱塘江、长江、淮河、黄河、海河五大水系。
〔板书〕2.经过的省市、沟通的水系
〔启发提问〕是什么时候、什么人修建了京杭运河呢？
〔教师讲解〕京杭运河是世界上开凿最早的运河之一。春秋战国时期，吴王夫差为了北伐齐国，称霸中原，于公元前485年，从邗城（今江苏扬州）东南到末口（今江苏淮安）开凿邗沟，使长江、淮河两大水系得以沟通。到隋朝，隋炀帝征调民工数百万，开挖通济渠，使之南接邗沟。从洛阳附近开凿永济渠，通达天津，然后沿永定河通抵北京附近，最后又拓宽加深江南运河。隋代的大运河是以洛阳为中心，从杭州到北京 ，向西拐了一个大弯。元朝定都北京后，裁弯曲直，使它从江淮经山东直接向北，缩短航程800余千米。这就是如今京杭运河的前身。
〔启发提问〕除了青海湖外，大家还知道哪些湖泊？
〔转折过渡〕这些湖泊有什么不同的特点，各分布在哪里呢？下面文明就来学习湖泊概况。 〔板书〕五、湖泊概况
〔教师讲解〕天然湖泊遍及中国各地，其名称因语言的不同，而有“湖”、“池”、“漾”、“海”
、
“错”、“茶卡”等称呼。湖泊也有内流河区与外流河区之分，其分界线与内外流河的分界线大致相同。外流河区，以含盐量较小的淡水湖为主；内流河区以含盐量较大的咸水湖为主，但青藏高原上有一些淡水湖。
〔启发提问〕那么，我国的淡水湖主要分布在哪儿呢？
〔教师讲解〕主要分布在我国的东部平原区，这里是我国淡水湖最集中的地区，湖泊面积占我国湖泊总面积的1、3。湖泊主要分布在长江中下游平原、淮河下游和山东南部。出示鄱阳湖、洞庭湖景观图。
六、课后练习
1.我国外流区域和内流区域的河流，丰水期都在夏季，其主要原因是： ( )
A.受气温的影响，夏季全国普遍高温B.受季风影响，全国大部分地区雨热同期
C.全国大多地区降水集中于夏季D.东部季风区受夏季风影响，西部受夏季高温的影响
2．我国内流河河水主要来自 ( )
A．雨水 B．地下水 C．湖泊水 D．高山冰雪融水
3．塔里木河是我国最长的内流河，其河水补给来源和汛期出现的季节分别是
A．雨水，夏季
C．雨水，冬季 B．冰雪融水，夏季 D．冰雪融水，冬季
4.我国湖泊主要分布在___________（多淡水湖）和_______________（多咸水湖）。我国淡水湖泊最集中地区是___________平原、淮河下游、和_________南部（东部平原）。最大淡水湖是______________。最大湖泊是_________________.
5.我国著名的五大淡水湖是________、_______、_______、________、________。
6.我国内流河水文特征受 ___________ 的影响，这是因为内流河多分布在 __________，河水主要来自 ________________。我国最长的内流河是________________________。
7.共同探究
读我国河流湖泊分布图：
（1）湖泊： a ______ b __ _____ c ___ __
（2）河流：
① ___② _____ ③ ___④ _____ ⑤ ____ _ _
8.下列是我国主要河流：黑龙江、鸭绿江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、钱塘江、闽江、珠江、澜沧江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河、塔里木河、京杭大运河。在上述河流中：
（1）属于我国和邻国界河的是：________________。
（2）发源于我国流经邻国入海的河流有：_______________。
（3）属于内流河的有：____________。（4）流入印度洋的河流有：________________。
（5）流入北冰洋的河流有：__________________。（6）流程最长的河流是：_____________。
七、课后反思：