小学生记叙文写作指导
摘要：记叙文是以叙述事情为主要线路，以写事物发展变化和人物经历为主要内容的文体，记叙文教学是小学语文教学的重要部分，记叙文教学要结合以下几种思路进行写作指导：把握情节、抓住要素、对记叙顺序进行清理、分析材料，掌握中心思想、对记叙文结构进行分析、对记叙文表达方式进行探究。在作文教学过程中，要切实抓好小学生的记叙文写作指导，才能够有效提升小学生记叙文写作水平。本文主要讲述了小学生记叙文写作现状以及现状产生原因，并且对记叙文写作要求以及建议进行阐述，还对记叙文写作的指导方法进行归纳和总结，最后对学生习作评讲以及培养学生修改作文的能力等进行研究和分析。
关键词：
记叙文； 现状；写作指导；修改作文 Pupils narrative writing instruction Abstract: Narrative what narrative as the main line, to write things and characters as the main content of the development and change of literary style, narrative teaching is an important part of Chinese language teaching in primary school, narrative writing teaching should combine the following ideas for guidance: plot, grasp the elements, to the account in order to clean up, analysis material, grasp the central idea, analyze the narrative structure, and to explore the narrative expression. In the process of composition teaching, we need to pay special attention to the elementary student"s narrative writing instruction, can effectively improve students narrative writing. This article mainly tells the story of pupils narrative writing status quo and the present situation reason, and elaborates the narrative writing requirements and Suggestions, also on narrative writing guidance method carries on the induction and summary, the final assignments for students commented and train the students" ability to modify the composition such as research and analysis.
Key words: Narrative; The status quo; Writing guidance; Modify the composition
目
录 小学生记叙文写作指导 ........................................................................................................... 1 Pupils narrative writing instruction ........................................................................................... 1 目
录 ....................................................................................................................................... 2 一、绪论 ................................................................................................................................... 4 （一）研究目的和意义 ................................................................................................... 4 （二）国内外研究现状 ................................................................................................... 4 1、学生方面 ............................................................................................................. 5 2、教师方面 ............................................................................................................. 5 （三）研究方法 ............................................................................................................... 5 二、记叙文写作现状和分析 ................................................................................................... 5 （一）记叙文写作现状 ................................................................................................... 5 1、学生方面现状 ....................................................................................................... 5 2、教师方面现状 ....................................................................................................... 7 （二）记叙文写作原因分析 ........................................................................................... 8 1、学生方面原因 ....................................................................................................... 8 2、教师方面原因 ....................................................................................................... 9 三、新课标中对记叙文的写作要求和建议 ........................................................................... 9 （一）新课程标准中对记叙文的写作要求 ................................................................... 9 （二）新课程标准中对记叙文的建议 ......................................................................... 10 四、记叙文写作的指导方法 ................................................................................................. 10 （一）为小学生记叙文命题要符合实际 ..................................................................... 10 （二）内容要真情实感 ................................................................................................. 12 （三）表达上写作技巧的应用 ..................................................................................... 13 1、把握故事情节、抓住记叙文的六要素 ........................................................... 13 2、记叙文顺序要理清 ........................................................................................... 14 3、认真分析材料，突出中心思想 ....................................................................... 14 4、记叙文表达结构 ............................................................................................... 15 5、对记叙文表达方式进行分析 ........................................................................... 15
（四）重视学生习作的评讲 ................................................................................................. 15 五、培养学生修改作文的能力 ............................................................................................. 17 （一）朗读 ..................................................................................................................... 18 （二）增 ......................................................................................................................... 18 （三）换 ......................................................................................................................... 18 （四）删 ......................................................................................................................... 18 （五）调 ......................................................................................................................... 19 （六）改 ......................................................................................................................... 19 结束语：
................................................................................................................................. 19 参考文献：
............................................................................................................................. 20
一、绪论 （一）研究目的和意义
经过几年的学习和课内外阅读的积累，小学生对记叙文的写作应该是掌握得很好的。但事实却并非如此。2011 年《义务教育语文课程标准》（实验稿）提出的写作目标是学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻，体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”1 。但实际上小学生在记叙文写作这方面的情况不容乐观。比如选题，这应该是学生根据要写的内容自拟题目，而实际情况往往是老师拟定一个或几个题目，学生从中选择。这样就会让学生产生依赖性，丧失想象能力和自主能力。同时也限制了学生写作的题材和内容的选取。而在记叙文的教学课堂上，一些老师会采用这样的教学形式——范文引路。写作之前先让学生阅读一篇优秀作文，然后再动笔。老师的出发点是好的，希望学生能够学习范文里的写法，修辞等等。可实际上这样做的效果不大，反而会让学生的思维受到限制，减少了他们自由发挥的空间。更严重的，会造成学生作文的千篇一律，就好像学生写的不是作文，而是把一堆不属于自己的东西挪了个地方，然后署上自己的姓名。久而久之就会让学生思维形成一种定式，以为写作文就是把一堆文字拼凑在一个固定的框架里。从而失去了对记叙文写作的兴趣，等到写作文时就东拼西凑应付了事。所以如何改变这样的小学课堂作文教学模式，如何指导小学生写好记叙文，正是本次研究的最终目的，同时希望自己的研究成果对教师指导小学生写记叙文有一定的帮助。
（二）国内外研究现状 当前国内外研究如何提高小学生写作能力的论文和专著可谓不计其数，但其中专门涉及指导小学生如何写记叙文的著作并不多。我通过对《作文教学务真务实》（黄日生）、《准备、写作、评价三阶段作文教学尝试》（訾金凤）、《浅谈怎样指导小学生写记叙文》（李悦峰）等相关文献进行搜集和整理，主要从两个方面来写:
1 钱理群.语文教育新论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2010.
1 、学生方面 （1）学习作文态度不正确。多数学生在学习作文之初就存在畏惧心理，在平时不善于观察 、积累。
（2）积累少，缺乏生活经验。许多学生还没养成看课外书的习惯，不注意进行背诵，积累词汇，语言贫乏，内容空洞乏味，淡如白水。
2 、教师方面 （1）作文指导程式化——从审题到立意，选材到表达，ABCD 的讲课模式。
（2）没有从整体把握学生各学段作文教学的要求与特点，忽视了学生学与用的适应能力，没有遵循作文教学的循序渐进性原则。
（3）作文教学过于细致，造成学生作文千人一面。从如何开头，中间怎样写才会精彩，又应该如何结尾，老师都一一包办，反复强调，导致学生思维僵化，有“话”难说。
（三）研究方法 本文主要采用文献资料法、观察法、个案研究法和访谈法等研究方法对小学生记叙文写作现状以及现状产生原因进行调查，并且对记叙文写作要求以及建议进行阐述，还对记叙文写作的指导方法进行归纳和总结，最后对学生习作评讲以及培养学生修改作文的能力等进行研究和分析。
二、记叙文写作现状和分析 （一）记叙文写作 现状 1 、 学生方面 现状 （1 ）
无题材可选 对记叙文写作来讲，题材选择非常重要，如果没有题材，即使写作水平再高的作者也写不出感人的记叙文。所以记叙文题材选择时记叙文写作基础和前提。
就像是盖房子一样，首先要将盖房子的材料全都备齐才能够动工。但是现实是部分同学一提到写作便头疼懊恼，感觉生活中没有那么多事例可写，选题上就不切要领。
什么是题材，题材既是选题的材料，即作者为了某个选题而准备、搜集、整理和积累的理论根据和事实现象。题材包括事物、人物、景物、情境、理论、物质、数据等多方面。一般来讲，选题材料便是记叙文要记叙的人物、事物或者景物 2 。日常生活中的事物和人物，日常生活感受和见闻，社会中新鲜话题，在课外阅读中摘抄或者背诵的含有丰富内涵的句子等等这些信息都是选题的材料。以我们日常生活见闻来详细阐述材料：人物表情、吃穿用度、动作等，动物行为以及山水景物等，还有在网上和图书馆中搜集到的各种信息。例如：足不出户便可知天下事，名山大川、国家大事、奇异新闻、历史人物、明星人物、名胜古迹等等这些都可以作为记叙文写作材料。
（2 ）
选题平淡而且多出现雷同 记叙文选题常出现一个问题，就是故事记叙平淡无奇而且多出现雷同。材料平淡。平淡是指普通、平常，没有过人之处，没有奇异之处，众所周知。例如：大街小巷的防护栏、公交站牌等都随处可见，菜市场到处是菜贩子或者新鲜瓜果蔬菜等，因为普通平常所以不能吸引人的注意力，平淡选题往往令人索然无味。而雷同则是因为生活中发生的事情太平凡，很容易发生雷同事件。例如《我的母亲》一文，很多学生都是讲母亲夏天为自己赶蚊子，冬天为自己盖被子等，雷同众多，还有《我的同桌》一文，很多学生都会讲同桌之间相亲相爱，有一天闹矛盾又因为他下雨天将雨伞让给我，自己冒雨回家，最后和好如初。《我的教师》一文，很多学生讲教师在灯下深更半夜为我们批改作业，皱眉头、叹息和点头等等，还有我生生病没去上课，老师主动到我家为我补习功课等等。这些记叙文大都大同小异，雷同度达到了百分之九十以上。
2 胡直.作文教学人文性的缺失[J].《语文教学与研究》，2009 年第 3 期
（3 ）
叙述不具体、不详细 记叙文写作基本要求就是具体、详细。记叙文叙述不具体指的是细节方面不是很抽象、不明确、不笼统，例如在记叙某个人物在某个时间段某个地点做了某事又产生某后果，这些过程中的细节学生一般没有记叙清楚。叙述不详细指的是记叙文没有详细周密和完备的思路和逻辑，没有将事情的人物、发生时间、地点、事件起因、过程和结果详细记叙，没有将事情来龙去脉整理清晰就动笔写作，记叙文结构上不严密，逻辑上不紧密。
2 、教师方面 原因 作文题材平淡、老旧，不善于调动生活经验“不存在审题难度，让每位同学有话可写，有情可抒”是当前广东省中考作文命题的指导思想。为鼓励同学们说真话，抒真情，老师在作文训练的命题上，往往会选择贴近学生生活的题材设题，如“那一天”；“最难忘的人”；“我的家人"；“我眼中的风景"等。按理说，如今的学生生活并不缺乏丰富和精彩，资讯的发达，交通的便利，物质生活的提高，文化生活的扩展，每个学生都曾感受过童年的欢乐或成长中的坎坷，都会经历过成功的喜悦或失败的痛苦，都会在生活中遇到让人感动或让人愤慨的人和事，亲历过或耳闻过激动人心、扣人心弦的生活场景等等。我们本该在他们的作品中看到绚丽多彩的生活和纷繁复杂的内心世界，感受到清新的气息和真情的流露。然而，遗憾的是他们在作文中所反映的生活是那样的平淡、失真，难以看到个性的光芒。大多数学生所叙之事或胡编乱造、离奇虚假；或拾人牙慧、陈旧乏味；或套用范文，似曾相识。如写难忘经历，往往是写送迷路的小朋友回家。写“我学会了"，所选材料多般是学会了煮菜，学会了骑自行车。写父母，就是父母半夜送我去医院；下雨天爸妈给我送伞。写同学，或是大雨天同学不惜自己淋雨把伞借给我；或是曾经和同学发生矛盾，当自己反省觉悟想重归于好时，遗憾地发现同学已到异地求学。写老师，普遍的形象是面容憔悴，积劳成疾等等，由此，我们可以看到初中生记叙文写作材料狭窄、雷同，仅仅限于学校家庭之间，没有将眼光投入社会、投向人群，缺少时代气息和人文气息。造成这种状况的主要原因是：不善于做生活的有心人。很多学生平时不注意观察生活、感受生活、思考生活，视觉听觉处于半休眠状态，对自己身边的人和事熟视无睹、充耳不闻。
一言概之：做人无心体验生活，为文不善于调动生活经验。
（二）记叙文写作原因分析
1 、学生方面原因 （1 ）
无题材可写的原因 对很多学生来说，总感觉每天的生活都是一个样，上学、回家、写作业，没有什么不同，没有什么新鲜事。情感体验也非常贫乏，感受不到母爱，感受不到友谊，感受不到快乐，感受不到生活的美好，对亲情的理解也是那么肤浅，对幸福的体验也往往是停留在物质层面，一个普通的题目都要绞尽脑汁冥思苦想，写出来的东西肤浅又乏味。分析原因，我觉得一方面是学生对生活缺乏足够的体验，体会不深，没有感触。现在的学生生活优越，衣来伸手饭来张口，想要什么家长都尽力满足，几乎没有经历过什么生活的挫折。他们很难理解父母的辛苦，生活的不易。对他们来说，父母顺自己，就是爱自己，给自己买喜欢的东西就是爱。另外一个方面是因为他们缺乏方法的指导，没有这方面的意识，不知道“处处留心皆学问”的道理。
（2 ）
选题平淡而多雷同的原因 选题平淡原因一方面是因为有的事例太小、无意义、太简单。例如有位小学生写一篇《我的生日礼物》，不过是生日那天自己看中了一件礼物，跟爸妈要，爸妈二话不说就买了下来。太肤浅了，感觉没什么意义或价值，简直不值一提。另一方面是有的事例太过普通，不新颖。例如有一位同学写《难忘的一件事》，写自己在公交车上给一位老奶奶让座，别人称赞了他，感觉很自豪。我们不能说这件事没有价值，它也反映了人与人之间的关爱。但或许是这样的事例太平常了，平常我们经常能看到这样的情景，所以，单独把这件事作为一个重点去写，太平淡了，有点小题大做。这样的事例我们可以作为一个小例子去举例，和其它类似的小例子作为一类现象或话题去说，最好不要单独当作一件大事去叙述。
（3 ）
叙述不具体、不详细的原因 对于很多学生来讲，要想将事件原原本本记叙清楚不难，但是很多同学都习惯于将结构作流水处理，不突出文章中心思想，只是一味地叙事，没有详细地形容和描绘，只会使得事件很空洞。例如：有个同学写《千佛山游记》，将怎样达到千佛山、和谁去千佛山、到千佛山之后先遇到什么、后遇到什么、沿途中有什么印象深刻的景物或者人物、事件等都交代清楚，但是却对沿途发生事件的来龙去脉没有弄清楚，只是一笔带过，导致叙述不具体、不详细，内容空洞无物。
2 、教师 方面 原因 我们把“阅读教学与写作教学相结合”简称为“读写结合”，它是指阅读和写作在完成各自任务的同时，充分利用二者的相通之处，互相促进，从而发挥读写的整体效应。“读写结合”是我国语文教学的传统和特色，对提高学生的写作能力起到积极的作用。读写结合的真正目的在于通过阅读教学提高学生的人文素养，让学生从课本中借鉴、模仿典范的写作技巧、写作材料，运用于日常写作活动，以提高自身的写作水平。教师的教学实践证明，“读"与“写"并未真正有效结合。因为如今的阅读教学也随着中考的指挥棒，变成了机械化、作业式的阅读训练。教师通常的套路是：疏通字词，了解写作背景，划分段落层次，理清文章结构，理解作者思想感情，完成课后练习。文本中行文布局谋篇的匠心独运、材料的合理剪裁、写作技法的恰当运用、优美语言的成功驾驭、以及对人物的多角度描写、对环境描写的烘托等，往往成为训练阅读理解题解题技能的有效材料，阅读教学更多的是为应付考试，为提升学生解答阅读理解题的能力，而不是很好地化为学生的素养，来促进学生写作水平的提高。因此，机械化作业式的阅读教学对学生写作水平的提高价值并不大。
三、新课标中对记叙文的写作要求和建议
（一）新课程标准中对记叙 文的写作要求
《语文新课程标准》中，对不同的文体作了不同的要求。“写记叙文，做到
内容具体；写说明文，做到明白清楚；写议论文，努力做到有理有据3 3 。”对于记叙文来说，最主要的就是把内容写具体，也就是把事件的前因后果交代清楚，说明白，这是记叙文写作的关键。记叙文不同于其它文体的地方主要就是表达方式，即记叙或叙述。这和记叙文写作的内容是分不开的。因为记叙文最重要的作用就是叙述事件，表达情感，如果事件叙述不详细，不具体，让人看不清楚，那么也就丧失了记叙的意义。因此，把内容写具体，写清楚，是记叙文最重要的要求。具体说来，就是把一件事的发展过程写清楚，写详细，做到详略得当。什么时间，什么地点，哪些人参与，具体情况怎么样，有没有对话，有没有动作，都要写出来。
（二）新课程标准中对记叙文的建议
2011年新课程标准对记叙文提出了更高写作要求，也对记叙文提出了几条相关建议：第一，记叙文创作来源于生活，要对身边琐事观察入微，抓住人物特征，例如：外貌、性格、感情等。第二选题要尽量符合实际，写身边熟悉的事件、人物或者景象等。第三，小学生记叙文写作指导首先要提高学生创作兴趣，要激发学生记叙文写作积极性和热情，以情入境、以景叙情。第四，记叙文写作训练时要抓住片断精彩描绘，例如：描写春天景象时，要以春天的一角作为题材。第五，学生自己批改记叙文，记叙文写作训练中，学生自己命题、自己搜集材料、写完之后自己批改或者同桌、小组内互批等，促进有效记叙文写作指导。
四、记叙文写作的指导方法 （一）
为小学生记叙文命题 要符合实际 小学生写作文，主要是从身边生活、学习中提取材料，所以选题立意要符合实际，不能够脱离现实生活。小学生生活是绚烂多彩的，因为现代社会生活质量水平提高，小学生日常生活中接触到的事物越来越多，而题材也越来越丰富。但是尽管如此，有些学生一提起记叙文写作还是有焦虑、紧张、恐惧和厌恶心理，
3 教育部基础教育司.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）[M].湖北:湖北教育出版社 ,2012
总觉得和生活贴近，明明触发情感，但是却没有话讲。这主要还是因为小学生平时不留心身边事物，不懂得细致观察生活中的点滴。记叙文写作时脑中空无一物，只能够靠瞎编乱造来构造记叙文，所以写出的文章质量和水平都不高。记叙文一般是记录身边真实发生的事情，假如没有亲身经历或者感受不深刻，就显得不真实，也就显现不出感人力量。由此可知，记叙文写作的前提就是细致观察生活。只有细致、全面、认真观察生活，才能够从真实现象中提取真实感人写作素材，能够为写作提供精神给养。教师要指导学生细致观察生活，既能够培养学生生活热情和积极性，提高写作水平，还能够对学生未来从事自然科学和社会科学研究有很重要的现实意义和影响。
1、正确指导学生从身边真实事件中细致观察生活。细致观察生活并不代表事无巨细，什么都要细致观察，无主次之分，而是将观察对象和其他事件不同区别开来。例如：人物记叙文写作，就要观察身边的人，说话的方式、说话人的性格，揣摩说话人的心理，说话以及做事行为表现等都要细致进行观察和揣度。人物一个表情、动作、语言、心理等都带有性格化特征。因此，对身边的事件或者人物观察越深入、越细致，对记叙文的素材提取就越有利，对事件或者人物印象越深刻，理解就越深刻，在记叙文描述时就更加生动、具体和形象。
2、指导小学生在生活中要学会怎样比较观察。生活任何事件、任何人物性格、行为变现、心理活动等都是有差异的。比较观察是鉴别事件不同的重要依据。比较目的便是求异。例如：教师让班级内每个学生都对教师上课表现、语言、行为等进行比较观察，即高兴时、生气时、严格时、耐心时等各种精神状态和言谈举止不同之处进行记录。一个月之后，要让学生根据自己所对比观察的现象和不同特征写观察笔记，然后交给老师，在写作之前，教师要不断强调，记叙文写作必须突出对象人物的真实特征，不要求所有人物都提到，但是一定要抓住一个重点人物的语言、行为进行记叙。
3、真实刻画人物的说话，细致入微对各种特征进行观察。要刻画不同人物在不同说话场合的表情、神色、动作以及心理状态。描绘人物什么时间做了什么事，要突出人物动作或者行为特征转换，以及人物处理问题时的表情、动作和心理等等。不管是动作描写还是语言表述，都要符合人物对象的实际，要符合人物对象的身份、习惯、年龄以及职业等等，否则就给人不真实的感觉，看上去干巴
巴、平平淡淡，不能够突出人物个性化的特征。
4、要让人物学会自我表演。通过对人物对象细致观察，模仿人物对象说话时的神态、动作和形象，描绘动作的特征等等。要学会自我表演，将人物说的话做的事变为自己自导自演。小学生撰写记叙文时最忌讳的是像纪录片解说词那样由解说员陈述出来就完事，一味地只是进行空白介绍。要学会自己表演、真实体会人物对象在说话、行为动作时的心理动态和精神面貌。如此，刻画出的人物形象才会更加生动、逼真，才会有立体感，才能够达到“未见其人却闻其声”的效果。学生在写记叙文时，题材尽量选择身边发生的真实的事情或者熟悉的人物、事物等，要让学生写和自己有关的，自己亲身经历的故事。学生既是旁白又是参与人，对事件发生发展的各个阶段以及全过程特点都十分明了和清晰，这样写作才会变得容易而自然。特别是要将自己亲身认识和所感融入文章中，揭示事件的主旨和内涵。要想让文章读起来真实可信，就必须选择身边真切的事物、事件和人，必须经过细致入微观察之后得出的结论和感受，而怎样才能够让表达内容更加真切、具体、生动呢，这就要求表达的内容需要真情实感。
（二）内容要真情实感 1、明确记叙文写作要素。记叙文写作要素包括地点、时间、人物、事件起因、结果和过程等 4 。记叙文在进行叙事时，一定要将地点、时间、人物以及人物发生的事件，事件的前因后果等一一交代清楚。而记叙文六要素尽量在记叙文中全都出现，除非是遇到特殊情况可以省略其中一两个要素。例如：不需要提示事件发生的人物就能够通过事件发生起因、结果和过程等推算出人物的身份、地位和形象，在不妨碍读者思路清晰情况之下，可以将事件人物省略、不用特意交代具体和清楚。学生在写记叙文时，必须要将事件发生地点、时间、事情起因、经过和结果以及人物等弄清楚。在写作时，有些同学往往忽略叙述过程的详尽，将事件发生地点、时间、人物以及怎样发生的以及发生的结果事无巨细地交代清楚，却将过程叙述地过于空洞，不能够触动人的心灵，也不能够给读者留下深刻印象。为了解决这一现状和问题，教师要让学生在事件发展时认真观察、真正投入感情，要真实体验事件发生的整个过程，包括一些细节问题。训练学生对事件
4 关元芳.记叙文写作教学的新思路[J].《语文教学与研究》，2009 年第 5 期.
发生全过程进行细致、详尽地进行概括。在短时间内，达到良好指导和教学效果。
2、在记叙文写作时，要想让记叙文流露出真情实感，就必须要有真实可信的结局和矛盾冲突。因为时代和年龄差异，用“代沟”来解释会更加贴切，家长和老师与学生之间会在某些问题和观念上不能达成共识，在家里，学生有可能因为和家长意见不合而产生矛盾冲突，这时候事件地点、人物都有了，而事件起因、结果和过程等就由学生自己亲身经历，带有感情地进行总结和归纳。在学校，老师和学生之间、学生和学生之间也可能因为一丁点小事情发生矛盾和冲突，就算是跟自己，也会在某个事件上与自己的思想做斗争。经过各方共同努力或者是自己觉悟，矛盾冲突终究会被解决，而在解决矛盾和冲突的过程中发生的一系列争吵、问题等详细描绘出来就显得更加真实可信。记叙文写作要想真实感人，一方面是来源于现实生活所经历所感受，一方面是对事件发生、发展过程特别熟悉和了解。人的情感是变幻莫测、难以捉摸的，在事件发生、发展过程中要突出这一百转千回和曲折离奇，要让整个故事在悬疑的笼罩之下，要让事件发生、发展和结局既合乎情理又在意料之外，使文章更加具有吸引力。
（三）表达上写作技巧的应用 记叙文写作表达要有一定的技巧，要运用规律进行写作指导，写作表达技巧要从以下几个方面来进行指导和应用。
1 、 把握故事情节、抓住记叙文的六要素 记叙文情节是指事情发生、变化、发展的过程，记叙文基本内容便是情节。完整情节表述应该有地点、时间、人物、事件经过、起因和结果。另外，记叙文六要素并不一定在记叙文情节中全都出现，表现形式也可以根据实际情形灵活应变。例如：七根火柴记叙文中，以空间转移、时间变化、恶劣环境以及人物感情变换来突出七根火柴这一核心内容。然后围绕七根火柴的作用、发生、事件经过等进行详细地描述。情感渲染是为了突出和表现事件人物活动的背景，塑造光辉感人形象。
2 、 记叙文顺序要理清 记叙文在叙事时要有一定的顺序，即倒叙、顺叙或者插叙。例如：《董存瑞炸碉堡》就是按照一定顺叙来写的，先写了事件发生时间、地点、人物，后写了炸碉堡事件的起因、经过和结果。而《羚羊木雕》文章则是使用插叙写法。插叙是在原有顺叙基础上，穿插着记叙一些过去的事情，为了表达需要，突出中心思想，为了使结构更加严谨、逻辑思维更加缜密，或者情节上制造波折和悬念等。《背景》是运用倒叙的叙事方法，先是讲述作者本身现在所处的环境，然后以回忆“父亲背影”为线索展开事件论述。从记叙文表达教学方面上说，运用记叙文三种叙事方法来进行写作，能够尽快抓住中心、理清事件线索，对文章结构特点的认识，对记叙节奏的研究，断和连、快和慢等有很重要的现实意义和影响。
3 、 认真分析材料，突出中心思想 记叙文核心内容是指通过对事件、人物记叙，告诉读者文章写作主旨和内涵。写作时，要掌握记叙文要叙事的核心思想，将文章中所用到的材料进行研究和分析，并且认真思考材料组织的方法以及原因。例如：在《背影》一文中，材料便是回忆过去和父亲相见的情形，父亲最后留给我的背影高大、坚毅，深深地刻印在作者脑海之中，深深影响到作者一生。全文都是以“背影”为线索展开材料分析和事件论述，并严密组织语言突出中心思想。在《七根火柴》中始终都围绕“火柴”展开论述，卢进勇冒雨追赶不对，既饿又冷，希望能够有火取暖；其次部队上出现断火三天的现象，卢进勇的希望又再次落空。从这两个地方都可以看出，火柴对于整篇文章故事情节展开的重要性。而在此时，卢进勇又遇到了饥寒交迫、生命垂危的战友，内心又生出对火柴的渴望，火柴又一次被提到事件高潮当中。但是这次他却看到战友用生命保护的火柴。文章写到此，我们已经明白了火柴的由来、过程以及“火”字在本篇中不断出现的原因，并且伴随情节发展、主题升华变为篝火，“火柴”已经不仅是一种实在的事物，还代表了一种牺牲精神和希望。记叙文在表达中心思想时一定要真实感人，要让读者感同身受。
4 、 记叙文表达结构 结构是记叙文的构造和组合，是文章安排的主要形式。记叙文结构要以空间、时间、事件、思想感情为线索，要表现人物在事件中思想感情升华或者转变的过程。记叙文结构形式主要表现在以下几个方面：
一方面，用人物思想品质、性格物点等不同线索对层次进行划分，例如：《县委书记的好榜样——焦裕禄》。一方面，要以时间变换和推移对层次进行划分，例如：《我的老师》和《背影》等。最后一个方面是作者自身思想感情发展和认识变化为顺序对层次进行划分，例如：《荔枝蜜》。从以上三个方面可以体现记叙文文章结构组织要从实际情况出发，要表达文章主题，不能够夸大其实，更不能虚报虚情。明确这点之后，在记叙文表达方式的教学过程中，要注意文章结构解析，并且对表达内容和结构关系进行研究和探讨，这样才能够使得结构表达形式更加明确，能够深入理解和认识记叙文要表达的内涵和主旨。
5 、 对记叙文表达方式进行分析
记叙文表达方式有：描写、抒情、记叙、说明和议论等。记叙文表达方式指的是表达文章核心内容和思想观念。所以对记叙文表达方式进行分析时要把握其中心。例如《董存瑞炸碉堡》一文中，对董存瑞的面部表情、行为动作以及心理神态刻画地生动而逼真，从这些形容董存瑞的表述内容中就能够看出董存瑞的伟大形象和英雄气魄。而《从百草园到三味书屋》一文中，鲁迅先生对百草园的景物进行了生动描写和刻画，并且着重在百草园的质地、色泽等方面进行详细描绘。从中可以体现鲁迅先生在百草园中体会到的童趣，而三味书屋则是对童心的摧残和压抑。在文章中作者用多条线路来表现从百草园到三味书屋的落寞，多种表达方式相辅相成、相互配合，让文章看上去更有内涵，内容更丰富，中心思想也更加明确。
（四）
重视学生习作的评讲 重视进行鼓励性、多样化的作文评价方式要使作文教学真正成为帮助学生发展的重要阵地，就必须树立发展的评价观。苏霍姆林斯基说：“一个孩子，只要
在两三个月里看不到自己的脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失。”教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。他们一次又一次地写了那么多作文，总有几篇相对而言写得较好，教师应加以赞赏，多采用鼓励性评价，让学生得到成功的体验。评价的目的不能仅仅是评判高下，而重在发现学生文章中的可贵之处，不断鼓励和激发学生自我欣赏、自我完善。心理研究表明，学生想象力和创造力的形成常常依赖于外部良好的刺激，大到谋篇布局，小到一词一字都可以很好地激励学生发挥想象力。赏识会令人产生高涨的情绪，高涨的情绪能开发学生的创造力。学生作文中的创造力被发现及肯定，写作积极性随之高涨，写作水平也就随之提高。我们面对的是水平参差不齐的学生，我们应该宽容地对待学生，不能渴求人人都达到某一些层次，从学生的实际出发，善于及时发现、捕捉文中的闪光点，因人而异地多样性的对待学生的习作，是对学生的最大尊重。学生只有在宽松的写作评价氛围里，才能大胆放手去写，越写越有信心，越写越有乐趣，越写水平提高越快。作文批改既应该使学生认识到作文中的不足和缺陷，又应注意避免挫伤其写作积极性，同时还成为下一次作文的驱动力，因此需要采取形式多样的批改方式。
学生互评。学生相互评价是具有相同年龄及相近知识结构的不同学生对同一作文的不同解读，这样解读不仅纠正别人的不足，而且可以学习别人的长处，学生参与的积极性是相当高的。一般来说互评的步骤是：教师明确评价标准——学生按照标准批改——小组讨论交流——教师复评一班级展示。通过这样一轮评改和交流，每位同学都能对该次作文情况和注意事项有深刻认识，用一种审视的眼光而不单是写作者的眼光来看待自己的创作。同时对作文评价标准也建立了清晰地认识，运用到自己的写作实践中，对作文水平的提高就能起到切实的作用。
师生面批。在面批时，教师往往首先让学生谈谈他是如何构思设计的，再提出自己对于该习作的认识和看法，然后一起思考怎样修改才能更好地表现自己独有的个性特征。这样做无疑给学生即将进行的作文修改指明了方向。面批对学生的帮助和鼓励是最大的，它不仅可以有针对性地解决问题，而且对学生产生了积极的心理暗示：老师非常关注我这种心灵的对话，能让学生感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，也感受到生命成长的幸福。
再如师生同评。可以分为“榜上有名”“佳作展”“片段欣赏”“好文共赏
"“出谋划策”五个环节。“榜上有名"主要表扬本次作文写得好和比较好的同学；“佳作展示"主要让小作者面对全体学生朗读自己的优秀习作；“片段欣赏’’则尽可能多地选择同学们习作中的美点亮点加以展示；“好文共赏"我会当堂宣读一或两篇学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说什么地方写得较好，为什么，启发学生评价。学生兴趣激发了，能够踊跃发言，教师再宣读作文评语。“出谋划策"，根据每次作文训练的侧重点，选择一篇有缺陷的文章，大家共同讨论，一起提出修改意见。这种作文升格示范，能够让学生体会到一篇美文是如何诞生的，从而引导学生在写作中和写作后的修改中，明白应当怎么去做，要注意哪些方面的问题。如果时间允许，教师还要对学生的作文一一进行点评。这种评讲方式虽然费时较多，可一次评讲下来，不仅对学生作文进行了有效地指导，而且全班至少三分之二的同学会得到表扬鼓励。两次作文训练下来，教师要尽量让全班同学都有机会品尝到收获的欢欣，成功的喜悦，这样班上的同学就会期待上作文讲评课，对于当堂作文也不再那么抗拒，而是纷纷比赛，看谁写得快，写得好。当然，不管哪种评改方式，最终的结果是促进学生进行自我的再修改，教师的评改只有被学生接受、采纳并化为具体的行动，这种指导才是有效地或者说是高效的。
五 、培养学生修改作文的能力 有专家学者研究，写作完成之后要自行检查至少两遍，将文章中的错别字进行修正，将不确切语法进行修改或者直接删除，将不通顺语句修改或者删除，要在认真检查中发现自己的失误，培养学生修改作文的能力 5 。现在小学生的部分作文分数比较低主要不是因为写作水平低，而是在写作之后没有认真进行检查导致，部分学生写完记叙文之后，一遍都不检查，一个字词、语句都不修改，写作中马虎了事，直接交给老师，态度不端正。然而，培养小学生修改文章是现实生活中的实际问题。
5 梁达熊.推行学生自主合作的作文评改方式[J].《语文教学与研究》，2009 （08）
（一）
朗读 课堂上，学生写完记叙文之后，老师要让学生自行朗读两遍，找出文章中的错别字、不通顺的语句等进行现场修改。然后同桌或者小组内作文互换再朗读两遍，让同桌或者小组成员找到文章中不确切、不合理的地方，提出来并且同桌或者小组间进行交流。
（二）
增 通过朗读、同桌或者小组检查找到不合理之处，需要增加一两个字或者几个字完善语句的地方要增加，使文章语句更加生动、流畅、通顺和明确。例如：他推开一扇门，看到一个人。描述时要具体，推开哪里的门或者推开怎样的一扇门，看到一个什么样的人，或者这个人在做什么，从这句话中可以在门前面添加形容词，可以是“厚重的”，在人的前面添加形容词，根据实际情形以及要叙述的内容，可以是“蓬头垢面的”，“美丽优雅的”等等，增加字或者词汇能够让语句读起来更加通顺，使表达内容更加具体、生动和形象。
（三）
换 在朗读中找到不通顺的语句，为了使文章结构更紧密和顺畅，要将文章中不通顺语句换个词或者句子，这样表达上才能够更紧凑。例如：我看见街上的人来来往往，摩肩接踵。很显然在这句话中摩肩接踵这个词语用的并不恰当，所以要用一个词语进行替换，用“络绎不绝”来替换就通顺地多。
（四）
删 删从表面意义上很好理解，即将文章中多余的字词句直接删除，使语句表达更加通顺、明快简洁。在朗读时能够自行检查出朗读中不通顺的语句。而且有的字词句是可有可无的，为了表达简练，看上去不重复、啰嗦，就要将可有可无的字词句删掉，以准确、简练表达文章所表达主旨。例如：小明在 1990 年出生，小明在北京出生，小明非常热爱北京、热爱首都、热爱天安门、故宫。在这句话中很容易就能够读出语句的重复、啰嗦之处。“小明在 1990 年出生，小明在北京
出生”可以合并为一句话，即“小明 1990 年出生于北京”，而“小明非常热爱北京、热爱首都、天安门”，很显然语句不通顺，而且表述啰嗦，可以将其删改为“小明很热爱首都北京和天安门”。删减字词句能够让语句表达更加通顺和自然，能够让人明快简洁看出文章所表达的内容。
（五）
调 即对文章语序进行调整，使表述更加呵护逻辑，更加生动、形象。例如：我过生日，姨妈给我定制一个很漂亮的、很大的、很厚的蛋糕。从这句中我们可以看出句子的语病，形容词的位置问题，为了让文章内容表达更加明确和自然，要将本句子调整为“我过生日，姨妈给我定制一个很大的、很厚的、很漂亮的蛋糕。这样才能够显示出蛋糕的特性，才能够表达出我生日的喜悦之情和对姨妈的感激之情。
（六）
改
对于作文中出现的标点符号错误或者错别字等情况，应该严肃、认真对待，在自行检查出错误或者同桌、小组互换检查出错误之后一定要及时改正，而且将错别字写几遍，将标点符号的使用多加练习几遍，争取下次不会犯同样的错误。
结束语：
综上所述，记叙文主要是以描写和记叙为主要写作手段，叙事、写人、状物、写景等。记叙文表达情感和中心思想是通过对事件进行叙述、对人物进行刻画、对景物进行描绘来体现的。对很多小学生来讲，虽然生活中随处可见“事件”，但是因为缺乏对事件过程的整体分析能力、缺乏细致入微观察能力、缺乏准确表达方式等，所以对生活中的事、人、景、物等无事可写、无话可说。就算是部分学生能够对跟踪事件道出事件起因、时间、地点、过程、人物和结果，也只是泛泛而谈，空洞没有思想，究其原因，可能是因为学生没有把握中心思想、没有将情感融入其中，没有在事件中制造悬念，材料分析不透彻，选题立意太俗或者根本没有完整材料进行叙述等等。这些现状和原因都会影响记叙文写作质量和效率。
所以老师要对小学生记叙文写作正确进行指导，要让其掌握正确写作方法、把握中心思想、真实情景再现、事件起因、过程等详尽描述，还要指导学生培养修改作文能力，教师也要重视对学生习作的修改，要从多角度、多方面正确指导学生进行记叙文写作，要让记叙文看上去三波五折、悬疑不断、引人入胜，这样才能够吸引读者注意力，才能够算是一篇好的记叙文。
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