无论是2002版义务教育语文课程标准还是2011版义务教育语文课程标准，都明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可是在实际操作阶段，很多老师对这一点把握不准。有的老师抓住了教材富有的时代特点和现代意识，过于强调关注生命、关注自然、关注生态，把语文课变成了纯粹的生命教育课、自然环境课、生态环保课；有的老师紧扣“继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统”这一要素，把语文课演绎为思想品德课、伦理道德课、历史故事课，如此种种，不一而足。有的老师则迫于考试的压力，把语文教学内容狭隘地选定为凡是考试要考的，就讲，而且大讲特讲；凡是考试不考的，就一概省略不说，也不让学生自主学习。他们把一篇文章切割成一个一个知识点，然后编成一道道题目。这些老师的眼里只有题目，不见文章，更不见文学和文化。
当下，我们到底该如何看待和使用语文教材？
叶圣陶说得好，“语文教材无非是个例子。”“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生坚持一生的教材观，在他深邃的语文教育思想中占有重要地位。叶圣陶主张通过语文教材这个例子，使学生举一反三，练成阅读和写作的技能。他认为语文教本只是例子，而不应该是终点，它是打开无限知识库藏的“锁钥”。新课标（2011版）规定，语文教材内容的安排要致力于学生语文素养的整体提高，要有开放性和弹性。这就要求我们在使用语文教材时，注意以下几点：
一、教材不是目的，而是途径
传统的教材观是以教材为中心，把教材看作教学的出发点和归宿，教师的主要任务就是“教教材”。这种教材观限制了教师的创造性及其教学的个性化。叶圣陶主张教材只是一个例子，教学最终目的不在于教材本身，而在于通过教材的学习使学生触类旁通，提高语言文字的运用能力。新课改要求教师“用教材教”，是通过对教材中一篇篇文章的学习，使学生习得语言建构与运用、获得思维发展与提升、悟得审美鉴赏与创造、实现文化传承与理解，而不是一般意思上的“教教材”。我们经常听到老师这样说“我还有两篇课文没有教完呢，怎么能考试呢”，或者这样说“本次考试的范围是第几单元到第几单元”。好像把那几篇文章教结束，就是语文教学的全部目的。殊不知，教材应该只是引导学生获得语文知识、培养语文能力、提升语文素养的一种途径而已，而不是学习语文的目的。在新课改深入发展的今天，教师一定要牢记“用教材教”这四个字。“用教材教”是把教材视为师生开展教学活动、进行意义建构的一种课程资源。通过对教材内容的学习，学生在获得知识和技能的同时，还获得了真切而独特的体验，完整的过程与巧妙的方法，以及在情感态度价值观方面也能得到相应的发展。
二、教材不是权威，而是参考
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