如何进行有效的作文教学
好的教育是用50个办法教育一个孩子，坏的教育是用一个办法教育50个孩子。同样，好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以有效应对层出不穷、各色各样的问题。而所有的策略，都应该建立在能帮助孩子作文成长的基础上。
一本语文书，共八个单元，按规定，就要进行八次入轨入格的作文教学，作为第一次教学小学中高年级语文的我来说，作文教学是我最大的拦路虎。回想小时候的我，最怕写作文，也最怕老师布置写日记。日记日记，天天要记，记多了，也只能敷衍了事。本子写了不少，可作文并不见好。为了不增加学生的负担，又为了教好学生的作文，我想：能不能在不增加学生负担的前提下，在有效的教学时间里，让学生乐于写作、愿意写作、能写好作！或许，这是我的痴心妄想！也许，是初生的牛犊不怕虎，我决定一改往常的教学方法，寻找一条属于自己的作文教学之路，那就是：（1）充分利用语文教学课堂中的小练笔和语文乐园的八次正规作文训练，借这两次机会给学生充分的展示平台，绝不增设另外的作文任务；（2）腾出时间引导学生进行海量阅读，进行经典背诵积累；（3）还学生自由玩耍的时间和空间，让学生尽情体验生活。
怎样抓好每两周一次的作文课呢？以往的作文教学通常是分两课时来完成。第一课时基本上是作前指导。第二课时则是学生动笔写，写完后让学生稍作修改，然后要求学生誊写上交，再就是老师马不停蹄地批阅，最后在第二次作文时做一个简单的讲评。
我觉得，这样的环节，学生真正参与了多少，又收获了多少呢？这所有的主角都是教师这“孺子牛”在运作，而学生则成了旁观者。
德国教育家第斯多惠曾说：教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。写作教学的首要任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。如果学生不参与，任你教师的雷声有多响，可他就是充耳不闻，那你的教育就是无效的。我认为，从作文教学的过程来看，一次完整的教学应该分为三个阶段(两个课时)：第一阶段是产生作文的思想情感内容，使学生将生活中的各种经历、感受体验以产生式的思维方式显性化（即作前指导）；第二阶段是作文的构思、起草，即将产生的思想情感内容通过构思计划，形成有序的作文思路，并用语言表达出来（即课堂写作）；第三阶段是指导学生修改与讲评。
作文教学的两课时到底怎样划分教学任务才更好呢？
我觉得第一课时：明确本次习作目标和要求，做好审题、选材、构思上的指导。上述指导要遵循少而精的原则，尽量在15分钟时间内解决，然后剩余的时间让学生在课堂上当堂写作并完成。第二课时：习作修改和讲评。（在具体的教学指导中，无论是修改还是讲评，都要紧扣本次习作的目标和要求。）
现具体谈怎样做好作文教学的三步骤。
第一阶段：作前指导。
我很欣赏管建刚的“我从不上作前指导课”论。他认为：写作内容，不是靠“指导”出来的；“作前”的写作技巧“指导”，也可以休矣（我认为这可以在语文阅读课教学上进行）；他还特别提倡写后定教论。这与前面提到的作前指导要尽量在15分钟内完成相符合。
很多老师认为：作前不指导，学生怎么写得好呢？作前指导还要特别具体呢！主要是要帮助学生解决写什么、为什么写、怎样写等问题。如果要解决这些问题，只怕一节课就只能进行作前指导了，那学生写、当堂修改在有限的两节课里又将是无法完成的。
我觉得：作前指导越具体，学生越离不开老师。就正如你对孩子管教得越多，孩子越不能自理，因为他已经习惯了你给他的安排。很多孩子在老师的当堂指导下，能写出较好的文章，但一旦没有了老师，就感到寸步难行，难以下笔。甚至在考试时，出现写不完、只写一点点、写偏题的现象。更有的老师，怕学生写不好作文，总要在作前指导后，还念上几篇范文，这样收上来的作文，看来看去基本上雷同，无新鲜感。我不知这样的作文看上去有啥意思？如果真这样，我觉得这就是教学的失败。
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