专家进校（带入新的教育理念、教育方式、教育知识）。这样，外力的引入打破了学校原有的封闭状态，实现了外来因素和内在因素的重组与重构。
创建共生性的研究共同体：由教育理论工作者与教育实践工作者结合组建研究共同体，搭建起两类人共同对话的平台。合作行动研究变成了教育理论工作者和教育实践工作者两类人共同的生存方式。
组织多样性的研究活动：开展课堂观摩活动、读书沙龙活动、专家系列讲座、不同类型的研究小组活动、对教师进行系统的学科培训、定期开展教育科研成果交流活动等。
教会教师掌握一些基本的研究方法：如何撰写教育日记、建立成长档案袋、写教学案例、做教学活动设计等。
合作行动研究重视团队协作和发挥教师的多样性。在合作行动研究中，教师群体和个人是研究过程的重心。专家是引领者与服务者。教师立足工作职场，进行生动活泼的教学教育研究，教育研究成为教师的一种生存方式。这种立足于职场的合作行动研究，实现了研究者与实践者、研究的问题与实践的问题的融通一致、和谐共生。一方面教育理论研究者丰富了实践经验，完成自身的理论与实践之结合，另一方面，一线的教师提高了自身的教育理论素养和解决实践问题的能力，从而有效地提高了教育教学的效能。我们必须强调的是，一线教师的研究不是外在于教育教学活动的，而是与自身的教育教学紧密结合的实践研究活动。这样理解与定位，自然会减轻教师和学生的负担。从这个意义上说，教师的行动研究是为教师和学生减负的重要手段，而不能成为教师的额外负担。可见，教师的研究不是写所谓的空泛的理论文章，一定要搞实实在在的问题研究。教师成为研究者也是在这个意义上来说的。
我们的研究表明，一般要有二、三年的研究经验，一线教师才能对研究的问题获得更为深刻的认识，出现观念的转型；教师进一步开展研究，则会具有对教育问题的敏感性，能够体悟丰富的教育意义，从经验反思上升为理性反思，形成教育智慧。这时，教师在工作中就可以左右逢源、驾驭自如了。教育研究就成为教师专业自主成长的源泉和动力，使教师在工作中焕发出无限的生命活力，使教师的工作、生活、研究、精神成长和谐共生。这样，教育研究就真正成为教师确证自我生命的意义和价值，找到安身立命之根，创造幸福的职业生活的一种生存方式。可见，这种回归教育生活，回到教育教学的现场，解决教育教学问题的合作行动研究，是提高教育教学效能，实现教师专业发展，促进学校整体发展的有效途径。
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