如何提高初中 历史 课堂教学的实效性
课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。如何提高初中历史课堂的有效性呢？、
一、课前准备是保证课堂教学有效性的前提 要想真正实现历史课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习历史的热情，全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。合理设计任务。有些任务活动趋于表演化；且在任务型教学中学生习惯于小组讨论，学生独立思考的能力削弱，依赖他人的意识增强。真正让学生在做中学，减少一些无效的活动，这是教师在课前准备中，应三思的问题。
二、课堂是历史有效教学的主阵地 1. 营造宽松、和谐的教学氛围 教师在课堂上多使用一些激励的话语，让学生时时充满自信，不断进取。和谐的师生关系、学生对历史学习的积极情感，为实现课堂有效教学奠定基础，并且能很好地激发学生学习历史的主动性，自觉性和持久性。
2. 巧设问为有效教学导航
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高历史课堂教学效率。
3. 指导学生做好课堂笔记 在新课程的历史课堂上，学生的问题讨论多了，听、说、读、写的任务多了，再加上历史课堂上多媒体的普遍使用，教师的板书也少了。许多学生上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，这无疑给课堂的有效性大打折扣。因此，在新课程下的历史教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。
三、课后作业是有效教学的补充
作业是历史教学的一个重要环节。有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识，对培养学生的历史学习兴趣，帮助他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
如何提高初中 历史 课堂教学的实效性
俞林贤 课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用。
1、设计各项任务时应考虑的问题 ①设计的任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应贴近学生的生活。
②设计的任务要有利于学生学习历史知识、发展语言技能，提高语言运用能力。
③设计的任务要有利于学生学习语言知识，提高语言运用能力。教师所设计的任务不应仅限于课堂教学，也可以延伸到课堂之外。
④多设计互动性强、形式多样的任务。互动性强的任务有助于提高学生运用语言的能力和分析问题、解决问题的能力。
⑤根据本课主题，结合教材的重点和难点，构建阶梯型任务链。教师所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后贯通、层层深入。
2、调控小组讨论中学生的自主程度
小组讨论强调学生的自主学习和合作学习。
3、注意提问的方式 教师在课前应指导学生通过复习和预习为回答课堂提问做好准备，使课堂提问有条不紊的进行，并收到预期的效果。此外，提问的难度应略高于学生现有的知识水平。
4、注意教学节奏，提高学生的注意力 有序节奏和有机变化是提高学生注意力的有效手段，而有序节奏采用动态和静态交替、有意注意与无意注意相结合，更能提高学生学习的效率。
5、教学方法要灵活多样，常变常新 为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。
6、建立和谐师生关系，加强师生情感沟通
和谐的师生关系对激发学生的历史学习兴趣很重要。要让学生对历史课堂保持浓厚的兴趣，教师的课上得好自不待言，教师的人格魅力也起着至关重要的作用。教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力，幽默风趣的个性，教师对学生的关心也是必不可少的。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。
如何提高初中 历史 课堂 教学的实效性 许桂香
在教学领域，人们最关心的问题是“怎样教学”和“怎样进行有效教学”。为此，很有必要对教学方法的选用、评价学生的方式、课堂教学气氛、课堂教学管理和教学机智发挥等进行研究。
一、课堂教学方法的选用。
在实际教学时，教师能否正确地选择教学方法，是影响课堂教学质量的主要方面。因此，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的各有关因素，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，才可能使教学效果达到最优化。所以，每个教师都必须学会科学地、恰当地选择教学方法。选择教学方法的依据主要有：1.教学的具体目的与任务；2.教材内容的特点；3.学生的实际情况；4.教师自身的教学素质；5.各种教学方法的职能、适用范围和使用条件等。
二、教授策略的研究。
教授策略，通常被称为教学策略，实质是以教师行为为主体的策略。大部分教师在大多数的情况下会采用以教师活动为中心的教授策略，主要有四种：呈现技巧、内容转化策略、指导行为策略、课堂教学管理策略等。
三、选用合适的评价方式。
实践证明，教师对学生学习行为的给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式。教师在评价中要尽量做到公平公正、全面，以情动人，以理服人，只有这样，才能真正调动和激发学生强烈的学习兴趣，收到良好的教育效果。教师应自觉根据具体的教学情境，发挥其教学机智在教学评价中的作用，实施有针对性的评价。
四、营造良好的课堂气氛。
课堂气氛是影响课堂效果的软环境，对学生的学习具有激励或抑制作用。积极的课堂气氛是指学生精神饱满，课堂纪律良好，教师善于引导、启发学生，学生思维活跃，积极参与活动，师生关系融洽，课堂呈现出既热烈活跃又恬静严肃的景象。而懒散沉闷、师生之间缺乏交流甚至严重对立的课堂教学气氛会抑制学生的学习热情，降低学习兴趣，严重的还可能使学生产生厌学情绪。
五、教学机智的发挥。
教学机智是对课堂上所出现的偶然事件所作出的反应，其内容与形式、情感与理智、方法与目的都都必须与当时的教学情境保持协调。课堂教学中经常发挥的教学机智有三：1、提高教学效果的机智；2、处理偶发事件的机智；3、集中学生注意力的机智。
作为一名初中历史教师，在提高课堂教学的实效性方面，我觉得最快最有效的促进方式就是教学反思。教学反思作为教师的一种有益的思维活动和再学习活动，不仅能提高课堂教学的实效性，提高教师专业水平，包括提高教学水平和科研水平，而且还可以促进学生的发展，并有利于推动新课改的顺利实施。
所以，要做到反思有效，一定要把自己的反思成果放到教学实践中去检验。因为，“实践是检验真理的唯一标准”。
到国培学习中，多位教育名家的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的“文化大餐”，我感受着新思潮、新理念的激荡，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击；我分享到了收获的喜悦，接受了思想上的洗礼，受益匪浅。国培就像一朵盛开的奇葩，宛若傲雪红梅，分外娇艳，为我们搭建了一个交流学习的平台，能和更多的同行交流，探讨了疑惑。在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次国培，收获颇丰、感想颇深、眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界。心中的困惑、教学中的疑难、成功的经验都是我们热心交流的话题。这是一个畅所欲言、平等交流的地方，使我对教育与新课程又有了一个新的认识，不断完善自己，多多吸取别人的经验，使自己在国培中成长。下面将我的学习心得小结如下：
一、在学习中反思。
“一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。”当我听了几位专家的讲座，真是受益匪浅。激起我心中的许多感想，让我树立了新的正确的教育观，感悟到要善待学生，尊重生命。学到了自信，学到了方法，感悟至深。作为一名教师，我认为这种观念的形成是很重要的。有了这个观念的引导，在今后课程改革中尽管可能会碰到各种各样的问题、挫折，坚信我会去探索、解决！
作为一名教师，不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。一定要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，深深地感到教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异、因生而异，生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教。教学有法，教无定法，贵在得法；形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。教师必须要有开发课程和整合课程内容的能力。只有这样才能用好教材、活用教材。还应该不断的学习，不断的增加、更新自己的知识，在教学中预设与生成的矛盾，这样才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。
二、在反思中进步、成长 通过学习，让我清醒地认识到，专家与名师，之所以能成为专家与名师，他们那广博的知识积累和深厚的文化底蕴。能够“恰
当把握教学生成”，是与他们辛勤的付出、不断地积累总结分不开的，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”是他们的最好写照。作为一名教师就要在教学中学会反思，在反思中总结，真正提高教学能力，做一个智慧型的老师。因此，要做好以下几个方面：
1、促进自己向专业化的发展
社会在发展，科技在进步，也就要求教育的不断更新，需要可持续性的发展。能否对学生实施高素质的教育，促进学生主动、活泼、生动地发展关键在于教师的素质。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。教育将更进一步注重对学生创新和实践能力的培养，进一步接受以人为本的理念；听了专家的报告，使我明白每个学生都能够学习，并且能够学好，成为优秀的学生和未来社会的成员。“老师的能耐是让一个不爱学习的孩子爱学习了”。因此，教师就应着力于将经验内容转化为学生容易理解和接受的内容与形式。专家的讲座，让我认识到教师应由经验型向专业型转化，传统型的教师已不适合新形势的需要。因此我们要不断提高自身素质，不断地用知识来充实自己，并逐步向专业化教师转化。
2、努力转变好角色
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。要使学生的学习从以要我学，到我要学的这种巨
大变化，在孩子们身上凸显出来，兴趣是最好的老师。老师的引导和鼓励让他们在学习中获得快乐。把价值引导和孩子的自由发展结合起来，体现了价值引导，同时又注重学生快乐的学习，不强迫学生去被动的接受，而是满足学生的需求。学生不但主动快乐的学习了知识，努力创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应答的环境，学生在交往中，在生活中交流和表达，不仅语言得到发展，其他各方面的能力也得到发展。为此，教师必须转变自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围。在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，鼓励学生大胆去学，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。只有这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。
3、教师要做好“言传”和“身教”的表率作用
(1)用心去热爱自己学生。
教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。因此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。教师要心胸宽广，能够听取各种不同意见，要严于律己，宽以待人，要多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。
在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点；冰心曾说过：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有一切。”要想成为一名优秀的人民教师，我们首先要爱学生。因为，我们每天面对的是一个个有着鲜活生活，一个个正在茁壮成长的学生，我们要把他当作一个能动的人，给他们一个自由的空间，尊重平等地对待他们、关心他们，和他们成为无话不说的好朋友；从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，让学生感到温暖，增强自信，这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃，更会使教学效果收到事半功倍的作用。
(2)用自己的言行去感染学生
教师要以自身的行为去影响学生，真正成为学生的表率，使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。此外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。
上课是一门艺术，除了有一定的知识结构外，还要有一些技巧和方法。教师上好一堂课，最主要就是有自己的特色，有自己的灵魂，不同的方法可以学习、借鉴。国培活动是短暂的，
但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为每一位潜心求学者提供了丰盛的教学营养大餐，为我们教师的健康成长又一次指明了方向。愿我们的教师像大海那样敞开胸怀容纳百川，像太阳那样，不断地进行新的核聚变，积蓄新能量，做一支永远燃烧不尽的蜡烛，去照亮人类，照亮未来。为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。
教育的与时俱进，也许这就是脚踏实地走出的第一步。教育的改革任重道远，教师是主力军，课堂是主阵地，没有高素质的教师就没有高质量的中国教育，为了中国教育的发展，作为一名教师，我发自内心的说一句：国培，你是一道亮丽的风景线！
学生自主学习”强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用历史的能力。
关键词：活动 自主学习 新课程标准 运用历史的能力
一、什么是 “以活动为中心, 学生自主学习”
“以活动为中心,
学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
二、为什么用“以活动为中心, 学生自主学习”
二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的历史教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习历史的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。
国家教委颁布的《新课程标准》要求：历史教学要实现
认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“以活动为中心,
学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探
三、《新目标历史》为实施“以活动为中心, 学生自主学习”提供了教学可行性
《新目标历史》使广大学生和历史教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（Information
Gap）",有利于激活语言与情景的关系，使学生在用历史做事中感受历史，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。
四、教育学基础
现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐
述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。以罗杰斯（Carl
Rogers）为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心,
学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。
五、实施原则
我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心,
学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目
标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：
1. 趣味性原则。
在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。
2.
实践性原则。主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。
3. 自主学习原则。
使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
4.
生活性原则。在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学
习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用历史做事的能力”。
5.
序列原则。即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。
6. 开放性原则。
活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。
7. 合作性原则。“以活动为中心,
学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，
齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用历史的能力。
六、与计算机辅助教学系统（CAI）的整合
培养学生实际运用历史的能力还要求新科技的辅助。历史课堂往往有许多异域的生活场景是学生没有生活体验的，教师用语言来描绘有时也缺乏形象性。这时电脑多媒体技术就能大展身手了。计算机辅助教学系统（CAI）将教学内容、教学经验和计算机技术紧密地结合在一起，成为创设真实语言环境的物质基础，这可以将学生带进所要涉及的语言氛围中，使学生身临其境地学习知识，运用语言。因此可以借助 CAI 系统，一方面这样可以引起学生对研究对象的浓厚兴趣，激发学生探求知识的欲望；另一方面，也可以大大丰富学生的表象，有利于学生展开形象思维，对于学生右脑的开发，直觉思维能力的培养有重要作用。
七、主要的活动方式
“以活动为中心,
学生自主学习”型教学模式主张"以活动促发展"的思
想，明确提出了以活动的方式作为教学基本方式，这是对传统课堂教学的一次革命性变革，其目的是为了更好地促进学生的发展。因此，活动教学中活动方式的选择，必须立足于能促进学生素质能力的培养，使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。
由于学生素质发展是多层次、多侧面的，活动方式也必然呈现出多种形态。在活动教学中主要为：
1. 信息差的活动。例如：在七年级下册 Unit 7 What does he look like? 一课中可以设计“寻人”的活动。
情景：
(1) 假设一名学生是公园里的保安，另一名学生找不到自己的妹妹／弟弟， 前来求助。
(2) 一个学生扮演警察，另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。
(3) 一个学生请另一个学生帮忙，去机场接自己的外国笔友。
活动方式：学生两人一组，合作编排情境对话并表演出来。
目的：准确地表述出人物的外貌特征。
2. 游戏竞赛类的活动。例如：在七年级下册 Unit 4 I want to be an actor. 一课中可以设计“猜职业”的游戏。
活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词
卡片，让一个组员提问“What do you do?”,
根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，
哪一组取胜。
目的：强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。
3. 分析解决问题型的活动。例如：在八年级下册 Unit 7 Would you mind turning down the
music? 一课中可以设计一个“为创建文明班集体提建议”的活动。
情景：学校号召我们争创文明班集体，我们要争创第一。想一想班上还存在那些不足，怎样礼貌地提出你的建议？
活动方式：两人一组，一个学生表演班上存在的不足，另一个用句型 “Would you mind ...”提出建议。
目的：
在操练新句型的同时，对学生进行文明教育。
4. 调研型活动。例如：在七年级下册 Unit 8 I"d like some noodles. 一课中可以设计“饮食与健康”的调查。
情景：在班上做一次调查，采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看那些食物有益健康，那些食物应该少吃。
活动方式：课内外相结合，自己设计调查问卷，完成调查报告，得出结论。
目的：学会就“饮食”的话题自由交际，同时进行健康
教育。
5. 合作型活动。例如：
在八年级上册 Unit 3 What are doing for vacation? 一课中可以接合七年级下册
Unit 10 Where did you go on vacation? 的内容，让同学们办一期以“Vacation”
为主题的历史板报。
活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写等， 各展所长。
目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达。学会分工合作，进行美育教育。
6. 学习策略训练型活动。例如：在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。
活动方式：课后总结，设计表格 集体备课心得体会
许桂香
今天沈芬婷老师为我们上了一节公开课，
1．公开课并不是让老师表现自己怎样能干的地方，而是我们知道如何上课才会让学生学得更轻松。
也许有许多教师与我之前我一直认为一样：公开课就是自己在别人面前上课。所以我们的公开课非常注重如何上好，教具要做得新颖，课件要做得华丽，课堂上只叫优秀的学生作答，许多公开课就成了教师的表演舞台。听了这句话后，我对公开课的意义有了不一样的理解：我们的常态课也好或是我们的公开课也
罢，我们并不只在表现自己，我们需要借助公开课来传达或者学习让学生学得更轻松的方法。
2．学历史除了了解外国文化外，更重要的是传播本国文化，表述本国文化。让出孩子为了自己文化感到骄傲的同时，有能力告诉外国人我们的文化的灿烂和美好。
这一点是我参加这次集体备课最重大的收获。它理顺了在我脑里乱七八糟的丝绪。我听课的所有笔记里，我认为好的课，它们都有一个共同的地方，我看了许多优秀教案，它们都有同一的共同点，但一直以来我都没能够用我自己的语言把它们归纳出来。许多公开课，包括我自己上的一些课，都存在着为了教历史而教历史。久而久之，学生也为了学历史而学历史。我们一直都清楚知道语言只是传达文化的载体，但这一点也是我们最经常最容易忽略的一点。一直以来我认为好的课，好的教案，它们都有 一个共同点：在历史课上学生不仅学会了历史，同时他们也学会了生活中其它领域的知识，并且能用所学的历史正确地表述出来。
常言说，“授人以鱼，不如授人以渔”作为一名历史教师一定不要单纯地教学生历史知识，更重要的是教授他们学习历史的方法，引导学生养成良好的学习习惯。这样可以起到事半功倍速的效果，学生也不会感觉到历史的枯燥了。通过今天邓老师今天点评，如：如何使学生一倍的快乐感增加到五倍的快乐感；差生与上课模式有关；学会用语速管理课堂等。学生学要注重学习方法，我们教师更要注重教学方法。我会在今后的教学中更加严格要求自己，把每节课当成一节自己的优质课，上好每一节课。
集体备课心得体会
俞林贤
学校组织历史老师进行集体备课活动，历史组老师积极地 投入进去。我听了沈芬婷老师精彩纷呈的讲课,收获很多。
沈芬婷老师非常重视教学规律,教学设计由简到繁,有易到难,层层深入，很有特色。沈芬婷老师，口语标准，讲课沉稳大方，教学设计科学合理，整个课堂气氛非常活跃，让听课人很舒心。老师非常有亲和力，学生能够积极参与到课堂中来。课堂设计非常科学，把信息技术与学科整合很好的应用起来。课件制作
非常精美，匠心独具。课堂设计既有独特的导入设计，又有机械操练，free talk 也有足够的时间。一节课接近尾声，又进行了 适当的拓展。
学生们总的来说，展示的还是非常不错的。在以后的教学过程中，我会重点培养他们这方面的能力。通过活动，学到了许多。历史教师不仅要学会设计教学，还要学会听课评课。我们要从八个方面观察一堂课：教师顾及学生面及学生参与度、师生互动方式、教师评价手段、课堂教学时间分配、板书设计、教学手段的运用、学生学习投入状态、教学设计与实施。教师要注重运用纯 正的历史语音、语调进行教学。
开展集体备课的反思实践使教师对教学的态度发生了转变。现在普遍感到写集体备课的反思札记、实践反思是教师最适宜的研究方式，既紧密结合教育教学的实践，又能够将理性的思考与 实践结合，收获很大。更重要的是，通过集体备课反思教学中成功或失败的原因，撰写集体备课的反思札记，促使教师自觉地把先进教育理念作为自己工作的出发点和依据，逐步调整教师的日常教育观念和教育行为。转变了观念，提高了教师教育教学能力，不断积累丰富了自身的知识，促进了自身的专业发展。
以上就是我听评课后的反思。在以后的教学中，我想我能做的，就是积极参加学校组织的各种听评课，进修等活动，探讨学习教育大家们的教学理论，在具体的教学实践中应用提升自我的 教学能力，做称职的学生喜欢的好老师。
集体备课心得体会
郭建芳
今天，我参加了历史集体备课活动，收获颇丰，感受颇多。
通过对教材的深入研究分析，使教师能准确地把握新教材重点难点及其教育价值，从而具有灵活驾驭教材的能力；由于集体的力量，就使我们教师原有的长处更加完善，使教师在更高的起点上发展，并逐步形成自己良好的教学风格。所以，集体备课与集体备课的反思不仅提高了教师的教学水平，还有效提高教师的教育科研水平。在集体备课的反思中，一些大家平时感兴趣的课
题经过讨论往往会得到理性的升华，获得的理论又被用于教学实践，从而推动教学、科研一起发展，因此，在集体备课的反思中，我们的老师的科研水平都有了不同程度的提高。通过对课堂教学的反思，教师们深刻认识自己的教学观念和实践，教育教学观念发生了很大转变，教学能力获得了较快的提高。
在听了沈芬婷老师的第一次授课后，听课的老师们对这堂课进行了集体讨论，大家分别阐述了自己的见解和在听课过程中发现的问题。沈老师根据老师们的建议第二天再次上课时就有了很大改善，学生学习效果明显比第一次提高了。在沈老师的授课中，我汲取了她的教学精华，也感受了她的教学风采。另外，在听评课活动中，在如何优化教学方法，提升教学语言的表达效果方面有了新收获。
集体备课活动让教师感到最大的收获是：现在听课评课中知道了一堂课好在哪里，问题在哪里，知道哪些是启发式的问题，哪些是机械性的问题，怎样评价学生的参与和参与的深度。现在，老师评课的角度新了，教师评课的水平高了。教师队伍整体发生了变化，教师理念和几年前不一样了。过去评课关注具体操作，这堂课设计如何，导人如何，教师对教材的理解、课堂组织能力如何等。现在评课主要思考的是：教师的教育价值观，这堂课体现了怎样的理念，以学生的发展为本去评价教师的教学行为等。
本次备课，让我又一次深刻体会到教学是一项仁者见仁，智者见智的智力性行为。只有从教者拥有扎实的知识功底和精湛的教学艺术，方能有效自如地完成每一节课的教学。只有加强学习实践，不断反思总结，才能实现真正意义上的有效教学，才能走出自己的教学之路。