独特的魅力_让语文课堂散发独特的语言魅力-语文教学论文

让语文课堂散发独特的语言魅力

在进行精品课程研磨课的过程中，我发现许多老师都把形式多样的教学手段，许多新

的理念和方法都引进课堂来，于是语文课堂就变得热热闹闹，但细细品味，总觉得语

文课堂缺少了什么？众所周知，语文教学是由语言文字组成的充满生命力的课程，绚

丽多彩的语言是语文课的独特的风景线，而缺少了的语言的课堂就像是一潭死水，显

得毫无生机。所以，我认为语文课应该是充满诗意，充满浓浓的语文味，学生能在品

读语言文字中丰富自己的想象，享受语言的魅力。《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生

正确地理解和运用祖国语言文字，课标的阶段目标也提出阅读时要“感受语言的优美

”，“品味作品中富有魅力的语言等。”而实施这些目标，关键是让学生“品读”才

能让学生感受到语言的表现力和语言的神韵，让语文课堂散发它独特的魅力。在教学实践中，我尝试让学生通过品读文本，走进文本，揣摩人物的内心世界，从而

达到与作者产生共鸣，进而让学生在语文课中体味语言的无穷魅力。也使语文课充满

浓浓的书香。一、抓字眼，读中品味我在精品课程研磨课的过程中发现，课堂上老师往往把过多的精力投入到对文本内容

的挖掘和对思想感情的理解上，产生了重分析、轻感悟的误区。事实上，小学语文的

教材中选篇课文都是文质兼美的佳作，不仅体现了作家丰富的情感，而且在遣词造句

，语言表达上更是颇具特色。俗话说，“语言有温度，字词知冷暖。”教学中我们应

该善于抓住课文中精妙之处，引导学生悉心品味，从每一个标点，每一个词语，每一

个句子中细嚼品味，让学生在品读中感悟从而与作者产生共鸣。如五年级《爱如茉莉》一文中，父母间的平淡而真切的爱，体现了每一个细微之处，

在教学时，我悉心引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找出令你感动的细节，并

在感受深的地方写上自己体会。学生通过独立自主的研读文本，互相交流，以及教师

的点拨指导，明白了文章内在的涵义。学生从这些细节中真真切切地感受到父母间的

爱就像茉莉一样幽香而纯洁。通过写体会激发起学生的内在储备，学生的心弦再次被

拨动，学生的情感得以升华。又如在对“奔”字的教学中，我从语音入手，让学生理

解字义，又从字义中感受当时父亲的急切的心情，从而体会父亲对妈妈的关爱。在课

堂上引导学生一步一步地感受文字的温度，在一次又一次“品字”中体会作者遣词造

句的精妙，领会语言文字的魅力所在。再如我在教《我不是最弱小的》这一课的过程中，我主要抓住描写蔷薇花能充分体现

蔷薇花美的一个词语（粉红粉红的）进行指导品读，让学生反复朗读品味“粉红的”

跟“粉红粉红的”的区别。通过指导朗读体会，让学生体会到一个词连用，读起来的

感受就不一样，表达得情感也不一样啦！这就是中国语言文字的魅力所在。当引导学

生品读萨沙反问妈妈的话时，我主要是抓住句子“这么说我就是最弱小的了？”中的

“？”让学生通过朗读，读中萨沙不服气，不甘示弱的语气。又如：在引导学生品读

“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”我主要让学生通过感情朗读以及句式的变换

（改成肯定句），读出小萨沙的自信与肯定，那么人物的性格特点不言而喻、跃然纸

上。二、潜心品读，推敲揣摩读书需要思考，只有读中悟，才能走进文本，与作者产生共鸣。《语文课程标准》中

指出：阅读是学生的个性化行为。应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与

文的深入对话，应依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话

，领悟语言文字表情达意的精妙。学生在研读课文时，对通过课文中语言文字的体味

，推敲，领悟其精髓，从而加深学生对语文文字的理解，提高学生感悟力。如《半截蜡烛》这一篇课文就是一篇值得学生品读的佳作。课文以半截蜡烛为主线，

描绘了伯诺德夫人一家为保全半截蜡烛中的秘密情报，与德军展开了场没有硝烟的去

又令人窒息的斗争。文章情节生动紧凑，环环相扣，作者对场面的把握，以及对人物

的语言，动作，神态和心理活动的刻画都相当细腻，引人入胜，给人以身临其境的感

觉。在教学这一课时，我主要抓住文章的重点文段，指导学生反复朗读，感悟文字中

透露出来的深刻内涵。文章中写到德军从杰克手中“一把夺回烛台”时，作者又不惜

笔墨地再一次对紧张可怕的气氛进行细腻的描写，“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时

此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西，伯诺德夫人的心提到了嗓眼上，她似乎感到

德军那几双恶儿狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”引导学生仔细品读上面的句

子，深刻领会“似乎”这个词语所表达出来的令人胆战心惊的紧张气氛，想象伯诺德

夫人一家人此时此刻的心理状态，让学生读出既紧张又无奈的感觉。接着让学生自主

研读小女儿杰奎琳化险为夷的文段，让学生找出“娇声地”“镇定地把烛台端起来”

“道过晚安”等一系列关键词语，让学生仔细品读，体会杰奎琳的机智和勇敢。学生

在与文本深入对话的过程中感受到心理描写、语言、动作描写的细腻、传神，同时也

明白了刻画人物的手法。这样品读才能使学生的语文素养得到全面的提高。三、多元解读，激活思维在课堂上，我常常引导学生反复朗读体验情感，领会语言文字的内涵。然而，要想让

学生真正把书读好，读出语言的神韵，还要引领学生入情入境地读书，逐步深入地读

书，通过多元化解读、体会文章所描写的意境，体会语言文的节奏美、音律美，丰富

自己的语言，并启迪自己的思想，使之更加深邃，“读书百遍，其义自见”，长期的

训练，学生就能做到根据自己的体验和感悟通过朗读传情达意。如我在教学《聂将军于日本小姑娘》这篇文章第二、第三段时，先引导学生品读课文

，感受聂将军的宽仁大义，然后指导学生进行研读课文，通过多种形式的品读，让学

生结合图文进行想象，如引导学生想象聂将军怎样细心的询问、喂饭、送行等画面，

再让学生边想象边朗读。接着，让学生从不同的角度去解读，你对聂将军的做法有什

么看法，通过讨论交流最后达成共识，认为聂将军的做法令人敬佩，不但表现他宽仁

大义，还体现了他的国际的人道主义精神。学生从这样的品读既加深了对文本的理解

，使学生的思维更加活跃。语文课堂是追求务实、扎实的境界，语文课堂应该利用好文质兼美的教材，引导学生

抓住文章的精彩之处，语言运用的精妙之处，及经典之处，品读语言文字，让学生从

文章中的字、词、句甚至某一个标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得熏陶，以达

到提高学生语文素养的目的。我认为，这样“品读，语言”为核心的语文课堂，能让

学生沉浸在“语言文字”的无穷魅力，让每一个学生都“想说”，“会说”，“能说

”，使语文课散发出无穷的语言魅力。