如何有效培养小学三年级学生英语认读能力
虞阳小学：张静
【摘要】本文从教学中存在的三年级学生英语认读能力薄弱这个现状出发, 从教师、学生和家长三个方面进行原因分析，并针对以上三个方面提出几个有效培养三年级学生英语认读能力的教学方法和策略，从而提高学生的认读能力，达到教学目的。
【关键词】小学三年级; 英语认读能力; 策略方法
2001年秋季新学年开始，全国小学逐步开设了英语课，其中小学开设英语课的起始年级为三年级。随着小学英语课程改革的推进，小学英语教学呈现了可喜的成效，但也出现了一些问题，致力于三年级英语教学已经有几个月，发现课堂中当前学生在英语学习方面存在诸多问题，最为明显的是很多三年级的孩子“看”不懂，不认识英语，有些人说，过去孩子们学的是“哑巴”英语，现在孩子们学的是“文盲”英语。小学阶段英语“读”的技能一般是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读等方面的能力。其中认读应当是基础，因为学生只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。而目前，三年级阶段的孩子认读能力并不乐观。我认为要解决这一问题，一方面要致力于分析其原因，另一方面也需要探究提高三年级学生英语认读能力的行之有效的方法与措施。但在这之前，我们先来试图界定英语认读能力的概念。
一、英语认读能力的概念
认读能力是指学生能准确和迅速地辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。
英语认读能力作为小学三年级学生英语学习的一项重要技能，在《英语课程标准》中有明确的界定（一级技能目标）：能看图识字；
能在指认物体的前提下认读所学的词语；
能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二、认读能力薄弱之原因分析
产生认读困难的原因是多方面的，我仅从以下三个影响三年级学生认读能力的重要方面分析：
教师方面：听、说、读、写是英语的四项功能，也是四项技能。在小学阶段教师们都倡导这样的原则“听说领先，读写跟上”，也是这样做的。现在小学低年级英语教学普遍存在着“重听说，轻认读”在课堂教学中，不少教师往往很注重对孩子们学习英语兴趣的培养，却在采取说、唱、玩、演等教学形式和方法来吸引学生的注意力的同时，忽视了对学生认读能力的训练和培养，结果影响到学生中高年级阶段阅读能力的形成。小学三年级学生不会认读文本，作为承担传授知识的教育工作者来说，有着不可推卸的责任。
学生方面：首先教学是教师教和学生学，师生互动的双边活动。认读能力的薄弱同时与学生的学习态度和学习习惯也息息相关。学生端正学习态度并养成良好的英语学习习惯是正确认读文本的有力保障。其次三年级学生刚刚接触英语的文字形式，需要有一段时间去慢慢适应，而且有的连字母的认读都还存在问题，认读单词、句子自然也就困难重重了；
第三，由于三年级学生年龄较小，观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，所以往往不能精确、快速地记住词形，容易混淆一些形近的单词，从而影响认读效果。
家长方面：由于三年级每周只有三节英语课，也即两个小时的英语学习时间，如果单靠英语教师来提高学生的认读，而回家不进行复习的话，学生无法掌握好已学英语单词和句子。在与家长充分沟通后，教师布置的课后听、读作业，如果没有得到家长的足够重视，并辅助学生顺利完成家庭作业、督促其形成良好的认读习惯甚至对学生的英语学习要求低，乃至把希望完全寄托在英语教师课堂学习上，这是学生认读能力薄弱的另一个重要原因。
三、培养小学三年级学生英语认读能力的有效策略
根据以上原因分析，结合教材的特点，我认为可以从以下方面入手来提高小学三年级年级学生的英语认读能力：
1、教师方面
①转变“重听说，轻认读”的观念
教师的观念能够指导其教学行为，因此学生认读能力薄弱，作为教师要从根本上打破原有教学认知，转变重听说，忽视读写能力的培养的思维模式，有目的有计划按步骤的培养学生的英语认读能力是关键，只有教师的观念转化了，学生的认读能力提高才有了重大的动力支持。
②开展有效活动，激发认读兴趣
传统教学注重将知识教给学生，而新课改的理念是要带学生走向知识。小学英语课程倡导学生在做中学，学中用，追求知识获得的过程。心理学研究表明，活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性就越能促进随意注意的引起和维持。因此，教师如果能把握好认读目标，并创设活泼有效的认读活动，让学生在活动中认读，在轻松愉快的氛围中自然地认读，积极投入认读训练，那就能逐步培养学生的认读能力。由于三年级学生敢于表现自己，喜欢比赛和游戏，教师可以充分利用这些特点设计各种各样的教学活动来培养和提高学生的认读能力。如：
1）听音找词（句）：听老师或同桌说一个单词或句子，以最快的速度从一堆卡片中抽出正确的那张。
2）快速认读：以最快速度读出老师或同桌任意抽出的一张卡片。
3）连线：这是最直接的方法，就是把物体和单词连起来。通过比赛“谁连得快”的形式进行。
4）归类：准备一些单词，让学生将同一类的单词找出来。
5）“谁的眼力好”：快速闪现单词，快速抢答单词或短语。
6）“谁的记忆好”：快速出现几个单词然后消失，说出你看到的单词。
③重视字母和音标的教学，促进认读
字母和音标是英语学习中最基本的条件。只有扎扎实实地学好字母和音标，孩子们的认读能力才会有质的飞越。拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段；
拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说﹑读、写不可缺少的能力。认读能力与拼读能力有着密切联系。我从三年级开始对学生进行字母口诀教学。我引用的是台湾佳音英语的字母口诀法，为了配合字母口诀教学，还自编了一系列的字母操：
A, A, A, /æ//æ//æ/, A /æ/ apple;(相应字母体操)
B, B, B, /b//b//b/, B /b/ banana; (相应字母体操)
C，C，C, /k//k//k/, C/k/cat; (相应字母体操) …
说唱口诀是配上形象的动作，成了一项很有效的热身活动。大部分学生很轻松地掌握了26个字母的常规发音，进而拼读符合拼读规则的单词，做到看词知音，有些学生甚至能够听音拼词。
④加强学法指导，帮助学生选择有效的学习策略
“授人之鱼不如授之于渔”因此帮助学生选择有效的学习策略就是学生记忆单词的关键。
首先利用字母口诀、拼读规则认读单词
虽然小学三年级还未出现音标，但口诀中渗透一定的语音和拼读规则，利于学生利用这些知识灵活、巧妙地认读记忆单词。如bag可分三部分记忆：b-a-g，在认读的过程中，根据字母发音就可以直接读出单词。
其次利用“形近词”“相似音词”认读单词。学了半个学期年级，学生已掌握相对的词汇量，许多形近单词都可以反复比较如，反义词：white－what, “相似音词”例如说kite和cat,通过对比，加深学生的印象，只要出现一个，就会联想到另一个，让学生进行归纳总结，对他们积累单词方面一定会有很大的帮助，有助于他们的认读。
第三、汉语讲究“读书有三到：心到、眼到、口到”我认为它同样适应于我们的英语教学，尤其对孩子们的认读能力的培养有着至关重要的作用。如何做到“眼到”呢？低年级的孩子精神力不容易集中，所以在我说读书的时候，我的学生会做出相同的动作“point and read”这就是我对他们提出的要求。精神力集中了，真正做到读的“三到”了，那么认的能力必然就增强了。
⑤设计新颖板书和卡片，辅助认读
小学生的认知遵循呈现──熟悉──操练──运用这一规律。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外，活动过程中的板书还应注意出示的频率,应该方便学生从无意记忆向有意记忆发展。此外,教育心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成对比越强烈，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如为所学单词配上艳丽的色彩，生动的展现从而达到更好的认读效果。在英语课堂上，可充分利用自制的单词卡片，以弥补实物和实物卡片教学过程中的不足。可把单词卡片制成两种形式：一种是正面单词，反面图片；
另一种是正面单词，反面汉语单词。在课堂上穿插使用这些单词卡片，巩固了生词，节省了时间，更重要的是培养了孩子的认读的能力，长期坚持，可一定程度上减轻社会上所说的“文盲”英语的现状。
2、学生方面
开展主题课，提高学生认读意识
我们可以充分发挥主题课的积极作用，引导学生充分认识到认读英语的重要性。针对孩子们英语认读能力较差的学习现状，我们可以开展“我要认读英语”主题课。旨在通过你说、我说、大家说等环节，让学生充分认识到英语认读能力的重要性，从而提高学生对英语认读能力的意识。
3、密切家校配合
家校共育，是学校教育倡导的新理念。在英语学习习惯的养成过程中，应力求得到家长的支持，提高家长对孩子的英语学习要求。让家长督促孩子们课后听读英语，培养及时复习巩固的学习习惯。可以利用家长会，发放《告学生家长书》，并在其背后附上了“学生在家听读英语家长签字表”，要求孩子在课本的第一页写出英语学习要求：每天在家听、读英语十分钟。让孩子和家长一翻开书就能看见这份提示，并按要求去做。签字表发下去以后，让孩子们一周星期的周一至周五每天听十分钟英语或者朗读英语十分钟，并且让家长签字。每周让孩子们拿着签字单到老师那里检查，完成了英语听读的同学每周给加盖一个小印张。按照印章数目领取小奖品。
认读能力的提高不是一朝一夕可以达到的，必须长时间坚持，长抓不懈，而且还要根据实际情况，不断地变换方式方法，以求达到最佳效果。另外，全体英语教师还必须统一思想认识，从三年级一开始就注意加强学生认读能力的培养，而且一直贯穿整个低年段的英语教学。只有这样，学生才能越学越有劲，教师也才能越教越轻松。
参考书目：
1、《英语教学心理学》北京教育出版社
2、《小学英语教师实用手册》浙江大学出版社
3、 PRIMARY ENGLISH TEACHERS’BOOK
4、《中小学外语教学（小学篇）》北京师范大学出版社
5、《小学英语课程标准》人民教育出版社
6、《中小学英语教学与研究》中华人民共和国教育部主管 华东师大主办