新基础教育研究中，各科教学改革都在关注思维方式的转变，将割裂、封闭、零散、抽象的思维方式，转换为整体、开放、结构、具体的科学思维方式，主要包括，整体思维，开放性思维，结构性思维和具体化思维。
由此我联想到，在以前我在教初中地理的时候，就曾经有这样的想法，有那么一些思维的触动和思维的火花，现在想来，那就是一种教学思维方式。
第一：关于整体思维。在中学地理教学大纲中要求，要让学生对于世界行政区图和中国行政区图有一个整体性的认知，这对于学生形成良好的世界观有着举足轻重的作用
因此，在刚刚讲授世界地理和中国地理的时候，我就在行政区图的教学中投放了比较多的时间和精力。除了课本上的知识以外，我让学生分小组购买了两种拼图，专门抽出一两节课来拼地图，在拼图的过程中，既重视整体，也重视局部。比如每个省区的形状，联想每个省区都有哪些相邻的省区，一些主要的地理标志线和重要山脉河流与省区之间的相对位置。比如每个大洲，通过不同的辅助线的了解来确认各个大洲各大洋以的相对应的位置，或者说以相毗邻的邻国来确定它自己的身份，从而构建孩子们的整体思维。
第二，关于开放性思维。当时为了培养孩子们的天文知识，增强他们对于宇宙空间探索的兴趣，我曾经在地理兴趣小组中间开展天文观测活动。用上学时期自费购买的一台天文望远镜，每天晚上让一个小组对于月亮进行比对观测，并且做好记录，对于每个月的月圆月缺，进行对比。这样一来，既开拓了他们的视野，培养了他们的天文观察爱好，同时更加深了他们对于课本知识的学习，更增加了他们对于地理学科的喜爱。
第三，关于结构性思维。在讲授世界地理的时候，要讲到各个大洲，还有各个大洲一些代表性的国家。经过几年的时间积累，我总结出了一些经验。因此，后来在讲到这些内容的时候，我就有意地给孩子们传授一种结构性思维的方式，比如说大凡讲到某个国家，仔细比对教材，学生会发现知识结构基本是相同的，他大都包括以下几个方面：一是地理位置和海陆位置；二是地形与河流；三是气候与农业生产；四是资源与工业结构；五是经济与文化；六是首都。弄明白了这几点，孩子们都会豁然开朗。从横向上，孩子们理解不管教材如何编写，每个国家的知识结构都是如此相似；从纵向上，我再深入引导孩子分析每一个地理要素之间的相互关联——位置与气候、气候与农业结构、资源与工业结构、经济与资源和位置等等，初步给孩子树立一个“脚手架”
再后来，我就给几个学生压担子，让它们也当一回“小老师”。