散文笔法灵活，文辞优美，情真意浓，富于哲理，可叙事、抒情，也可议论说理，可以是情、理、事、物，又可交叉使用，兼而有之，衍生出或蓬勃或热烈，或含蓄或理性的各种美来。在中职语文课堂上，散文以绝对的数量优势成为语文教学的主导文种，散文教学一直都是重头戏。
首先，从教材看，中职语文课本基础模块分为阅读、口语交际和应用文体、实践活动三大块内容，各占比例4：1：1，在份额最大的阅读中，散文的比例又大于文言文、小说、戏剧等内容，比重能占到60%，单从数量看，散文教学是中职语文教学的重中之重，是当之无愧的“王道”。
其次，从学情看，散文是中职生生活中接触最多的文体，他们普遍文化基础较差，又正值青春期，三观正在形成，懵懂、偏激、叛逆是这个时期的标签，他们情感丰富、细腻，却无处安放，喜欢想象，想用文字编织美梦，却又无法诉诸笔端。
最后，从教学看，散文教学既是“读”，是“写”，更是情感的陶冶。教师在引导学生阅读、分析、鉴赏的过程中，引导学生思考：“好在哪儿”“为什么好”“怎样才能好”，进而联系自己的写作，先模仿，再突破。通过创设情境，引导学生主动移情体验，实现情感认同，方能实现怡情，产生审美愉悦。
综上，笔者认为在中职语文教学中，散文教學非常重要，它基本贯穿并涵盖整个中职语文课程，对学生阅读、写作、心理、审美等素质的培养有极大影响，反思教学实践，笔者认为，要上好散文教学课，应重视并抓住两点：“出发点”——情感和“切入点”——细微之处。即以情感为出发点，从细微之处切入。
一、课堂上注意要素——情感
古人说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，王国维说“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”散文是作者饱蘸深情写就，抒写着情思与主观感受。可以说，“情”是作者创作的原动力，也是作者和读者之间的“桥”。所以，散文教学需由“情”出发，披文入情，方能理解文中的思想意蕴，正确解读作者的情感表达。
（一）结合作者生平、创作背景，正确理解情感
散文是情感艺术的表达，有的表达得直接热烈，有的含蓄深沉，只有了解作者生平和创作的背景，透过表面文字，深入作者内心，方不至误读。如讲授《荷塘月色》，学生初看此文，有的认为系思乡之作，有的认为作者仅在表达对景物的喜爱，即使抓住了文眼“不宁静”，也无从知晓这“不宁静”具体指向，可如果联系朱自清的生平及该文创作的时代背景，便不难体会：1927年，我国发生“四一二”反革命大屠杀，白色恐怖笼罩了中国大地，具有民主主义思想的朱自清想有所行动，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但因为“妻子儿女一大家，都只靠我生活”，
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