作文养花趣事【养花趣事作文教学反思】

养花趣事作文教学反思如何让刚刚步入三年级，刚刚接触习作的小学生，能写出像模像样的习作来。近日，笔者所主持承担的省级作文课题组通过指导《养花趣事》进行了一次有趣的有益尝试。特总结出来，谨供同仁参考。小学生习作特别是三年级小学生的习作无非就是一个练笔过程。对于没有习作经验的小学生而言，想让小学生一下子独立写出习作无疑难度叠加。因此，教师不要操之过急。教师一定要创设一定的铺垫，由片段启动、模式化驱动，确保小学生有东西写，写出东西来。具体做法是巧定观察计划，以提纲形式启动，以片段训练传动，以趣味设计联动，让情感经受波动，让感想感受心动为主旨的训练基调，减缓习作坡度，化解习作难度，引领小学生明确写什么与怎样写的清晰习作门径，在教师的有益有的的帮扶下，确保“模式化上路”的有效实施。《养花趣事》——观察养水梅的引趣教学设计。第一次观察训练：什么时间，谁在什么地方弄回来了水梅花？这盆花的枝、叶、花的颜色、形状，花的味道怎样（注意使用比喻句：像什么，似什么，如什么等等）？你对水梅的感情怎样？第二次观察训练：你知道了水梅有毒这一信息后，你对水梅有了什么想法？你对水梅的感情发生了怎样变化？第三次观察训练：听老师说水梅能净化空气，只要不放在卧室，就不会影响人的健康后，你与水梅的感情又发生了怎样变化？第四次观察训练：慢慢地，从水梅的枝杈上，水梅的花朵上……你又发现了什么？你的最大的感受是什么？最后，让小学生将这四个片段连接起来，就是对水梅的喜欢——讨厌——喜欢——悟理的过程，很自然地就形成了一篇不错的完整的“趣事”的习作了。如此这般，强化了三年级小学生片段训练的基点，凸显了习作教学自身练写的特点，体现了习作要求中养花趣事的这一要点。由于坡度的减缓，难度的化解，情节的创设，很自然地带动了小学生由不会习作向怎样习作的台阶迈进。